1 Manuel d'apprentissage IO2 - Formation continue
2 Table of Contents 1. Introduction .......................................................................................................................3 2. Le contexte de 8 % : 10 compétences particulièrement importantes pour les entrepreneurs innovants ...........................................................................................................4 A la rencontre de l'entrepreneur innovant 6 3. Productions intellectuelles ................................................................................................7 3.1. IO1 : Recueil d’Infographies Interactives 7 3.2. IO2 : Formation continue pour formateurs 8 3.3. IO3 : Le MOOC de 8 PER CENT 11 4. Stratégie pédagogique .....................................................................................................11 Apprentissage basé sur les défis 11 4.1. Renforcer les compétences et la confiance des formateurs en EFP pour travailler dans des environnements en ligne. 14 5. Ressources de formation pour le développement de compétences en médias numériques pour les tuteurs de l'EFP - 20 heures d'apprentissage en face à face.................17 Introduction 17 Ressources de formation 19 6. Plan de cours pour l'apprentissage en face à face ..............................................................36 Module 1 - 10 compétences particulièrement importantes pour les entrepreneurs innovants - 2h d'apprentissage en face à face 36 Module 2 - Développer la compétence et la confiance des tuteurs de l'enseignement et de la formation professionnels continus (EFPC) pour travailler dans des environnements en ligne - 3h d'apprentissage en face à face. 37
3 1. Introduction Alors que l'économie de l'UE continue d'évoluer à un rythme rapide, on attend de plus en plus des tuteurs FEP qu'ils fournissent de nouvelles formations pour répondre aux besoins émergents du marché. Cependant, dans de nombreux cas, une formation continue appropriée n'est pas fournie. Les entrepreneurs innovants jouent un rôle important dans la stimulation des économies du monde entier. Bien que les entrepreneurs innovants viennent d'horizons et d'environnements différents, ils partagent des traits, des motivations et des compétences communs. En outre, les entrepreneurs innovants sont connus pour avoir un solide bagage universitaire et une expérience professionnelle de 5 à 10 ans précédant le lancement de leur première entreprise. Ils ne sont ni débutants ni novices. Les véritables entrepreneurs innovants sont des innovateurs en série qui, à la fin de leur carrière, laissent derrière eux un portefeuille de projets réussis et moins réussis. Soutenir la croissance des entrepreneurs innovants par la formation professionnelle peut donc avoir un impact durable. Les partenaires du projet estiment qu'il convient de diffuser la formation à l'entrepreneuriat dans le domaine public par le biais des médias sociaux les plus populaires. Cela permet de proposer du matériel pédagogique essentiel aux entrepreneurs innovants potentiels directement, plutôt que d'attendre qu'ils fassent appel à des services de formation professionnelle. Le projet 8 PER CENT propose l'introduction d'infographies interactives en tant que ressources d'apprentissage en ligne entièrement novatrices, conçues en tenant compte des habitudes et des habitudes du groupe cible. Les ressources d'apprentissage seront disponibles à la demande ; elles seront présentées dans un format par modules pour permettre un apprentissage en courtes séances ; elles permettront de développer une compréhension approfondie des compétences abordées dans le cadre d'une expérience d'apprentissage progressive. Ce type d'apprentissage est le format le plus souhaité par les personnes actives, ce qui est le cas pour les entrepreneurs innovants. Les outils développés contiendront plusieurs ressources différentes, incluant du contenu numérique et accessibles via des codes QR, afin de garantir leur qualité et leur adéquation avec les tendances actuelles des activités en ligne. Elles seront accessibles via les réseaux sociaux les plus populaires. Les ressources développées seront autonomes et favoriseront l'apprentissage autodirigé, mais elles seront également conçues pour être utilisées dans le cadre de séances collectives d'ateliers. Pour aider les formateurs à maximiser le potentiel de ces nouvelles ressources, voire à en créer d'autres eux-mêmes, un programme complet de formation continue sera élaboré pour soutenir leur développement professionnel continu et leur permettre d'étendre leur pratique à un nouvel environnement d'apprentissage en ligne.
4 2. Le contexte de 8 % : 10 compétences particulièrement importantes pour les entrepreneurs innovants Le programme de formation continue et le manuel de l'apprenant constituent la deuxième production intellectuelle du projet 8 PER CENT - Formation à l'entrepreneuriat pour les entrepreneurs innovants. L'objectif de ce programme de formation est d'aider les formateurs de l'EFP à maximiser le potentiel des nouvelles ressources pédagogiques dynamiques et incluant de nombreuses ressources numériques développées par le projet 8 PER CENT. Le programme de formation continue 8 % vise à aider les formateurs de l'EFP qui travaillent directement avec des entrepreneurs innovants à développer leurs aptitudes et leurs compétences. Cela signifie que, grâce à ce programme de formation continue, les formateurs de l'EFP seront en mesure de travailler avec des entrepreneurs innovants qui jouent un rôle important dans la stimulation des économies du monde entier. Par conséquent, cette formation continue est conçue pour les formateurs de l'EFP afin que ceux-ci développent leurs compétences en médias numériques, qu'ils renforcent leurs compétences et leur confiance pour travailler dans des environnements d'apprentissage en ligne et qu'ils en apprennent davantage sur les 10 compétences identifiées comme étant particulièrement importantes pour les entrepreneurs innovants. De cette façon, ils seront capables de former et d'aider les entrepreneurs innovants à utiliser les infographies interactives conçues dans le cadre du projet 8 PER CENT. Les modules de formation seront structurés comme suit : Thèmes abordés Activité/matériel d'apprentissage Ateliers en présentiel (2h) - Pertinence de l'état d'esprit et des compétences entrepreneuriales innovantes dans l'intrapreneuriat, la création d'emplois et les opportunités de développer des entreprises. - Le profil de l'entrepreneur innovant Approche d'apprentissage actif, appliquant des méthodes de conception, d'exploration et de prototypage. Apprentissage autodirigé (10h) - 10 compétences clés pour les entrepreneurs innovants - Approches d'apprentissage actif pour la formation à l'entrepreneuriat innovant Infographies interactives O1 + infographies supplémentaires présentant le profil de l'entrepreneur innovant et les approches d'apprentissage actif pour développer les compétences en matière d'entrepreneuriat innovant.
5 Après avoir terminé ce programme de formation, les formateurs de l'EFP seront en mesure de : - Comprendre le rôle que joue la mentalité d'un entrepreneur innovant dans la création d'emplois et dans le développement des entreprises ; - Décrire les 10 compétences clés des entrepreneurs innovants ; - Encourager l'exploration des opportunités professionnelles découlant de l'adoption d'un état d'esprit entrepreneurial innovant ; - Soutenir le développement des 10 compétences clés pour un esprit d'entreprise innovant ; - Respecter un état d'esprit entrepreneurial innovant ; - Guider les entrepreneurs innovants vers le succès et l'épanouissement. Le module 1 est développé en étroite corrélation avec l'O1 - Compendium d'infographies interactives. Les 10 compétences clés pour les entrepreneurs innovants qui seront ciblées sont celles développées pour la première production intellectuelle du projet : 1. pensée créative 2. résolution de problèmes 3. leadership et gestion 4. gestion innovante 5. gestion agile 6. gestion stratégique 7. gestion des risques 8. création de business model 9. mobilisation de capital-risque 10. expérimentation rapide. En plus de se concentrer concrètement sur les compétences mentionnées, le module 1 présentera également l'importance d'avoir un état d'esprit et des compétences entrepreneuriales innovantes. Cela représente un avantage, notamment dans la création d'entreprise, dans la création d'emplois et dans les opportunités de développement des entreprises. Aussi, nous aborderons l'importance des méthodologies d'apprentissage actives pour promouvoir le développement des compétences mentionnées. Cette partie présentera aux participants les 10 compétences des entrepreneurs innovants - pensée créative, résolution de problèmes, leadership et gestion, gestion innovante, gestion agile, gestion stratégique, gestion des risques, création de business model, mobilisation de capital-risque, expérimentation rapide - et l'importance des stratégies d'apprentissage actif pour promouvoir leur développement.
6 Les formateurs sont invités à expérimenter eux-mêmes ces stratégies tout au long de la formation, ce qui leur permet de prendre conscience de leur potentiel et de faire émerger des perspectives personnelles sur les sujets abordés. A la rencontre de l'entrepreneur innovant Les formateurs sont encouragés à prendre part à deux dynamiques d'apprentissage, inspirées des techniques de design thinking, afin de débattre et de développer le profil des entrepreneurs innovants. Deux modèles sont fournis pour faciliter ces dynamiques d'apprentissage. Les participants travaillent d'abord sur le modèle de persona en petits groupes, en débattant des caractéristiques démographiques, des besoins, des motivations et des scénarios dans lesquels les entrepreneurs innovants se placent. Ils peuvent travailler sur un profil réel ou abstrait. Après ce premier passage, les participants commencent à travailler sur le modèle de carte d'empathie, en s'interrogeant sur les pensées, les sentiments, les actions et les paroles des entrepreneurs innovants. Les modèles remplis sont ensuite présentés et débattus avec l'ensemble du groupe, ce qui suscite une discussion plus approfondie sur les caractéristiques et les compétences les plus pertinentes des entrepreneurs innovants et sur la manière de promouvoir leur développement par la formation et le développement professionnel continu. Sur la base de cette discussion de groupe, les participants résument ensuite les aspects les plus remarquables et les meilleures pratiques pour développer l'entrepreneuriat innovant, en utilisant le modèle fourni à cet effet, et en réfléchissant aux pratiques et aux approches de chacun. Les animateurs de la formation doivent créer des opportunités de réflexion pour les participants tout au long de l'activité, en développant le rôle des compétences énoncées pour l'entrepreneuriat, la création d'emplois et l'intrapreneuriat.
7 3. Productions intellectuelles 3.1. IO1 : Recueil d’Infographies Interactives L'objectif du projet 8 PER CENT est d'aborder les 10 compétences identifiées comme étant d'une importance particulière pour les entrepreneurs innovants. La première production intellectuelle comprend une boîte à outils de 40 infographies interactives traitant de ces compétences. Le 40 infographies interactives abordent les compétences suivantes : Pensée créative Résolution de problèmes Leadership et gestion Gestion innovante Gestion agile Gestion stratégique Gestion des risques Création de business model Mobilisation de capital-risque Expérimentation rapide Chaque infographie interactive comprend une série de quatre ressources d'apprentissage différentes, dont la difficulté augmente progressivement, afin de développer différents éléments de la compétence transversale clé en question. Ces éléments sont présentés en utilisant une combinaison de ces ressources d'apprentissage : Vidéo créée avec PowToon ; Vidéo créée avec VideoScribe ; Article type magazine ; Quiz ou puzzle ; Digital Breakout (escape room éducatif en ligne) ; WebQuest. Un infographie interactive typique comprend : 1. Une vidéo explicative ou un article de magazine développé spécifiquement pour l'objectif visé - il présentera la compétence transversale clé abordée et sera engageante afin de stimuler l'intérêt de l'apprenant. La vidéo peut être créée à l'aide de StoryBoardThat, Powtoon ou VideoScribe ; 2. Quiz ou puzzle - il s'agira d'un problème initial à résoudre afin d'impliquer et d'encourager davantage l'apprenant. Il sera conçu à l'aide de KAHOOT ou LearningApps ;
8 3. Digital breakout ou défi éducatif en ligne de type "escape room" - il s'agit d'un exercice limité dans le temps au cours duquel les apprenants doivent aborder ou résoudre un problème difficile basé sur des connaissances préalables. Il sera construit à l'aide de Google Forms ou de Google Sites ; 4. WebQuest - Il s’agit d’une ressource d' apprentissage collaborative qui demande une phase de brainstorming, une phase de recherche individuelle, suivie par la mise en commun d’informations, apprentissage par les pairs et travail d’équipe afin de trouver une solution au problème posé au début. Cette ressource peut être développée à travers une combinaison de logiciels pédagogiques “open source” et réseaux sociaux, tels que YouTube. 3.2. IO2 : Formation continue pour formateurs Pour maximiser le potentiel des infographies produites, 8 % a préparé une formation en cours d'emploi pour les formateurs qui travailleront avec les jeunes entrepreneurs. À l'issue de ce programme de formation, les formateurs devraient avoir développé des compétences d'analyse critique pour comprendre le potentiel et les limites de l'utilisation de nouvelles ressources pédagogiques basées sur des défis (quiz, vidéos, puzzles, Digital Breakout et WebQuests). Ils pourront ainsi décrire les objectifs de formation auxquels ils peuvent ou non répondre, ainsi que les situations et contextes d'apprentissage dans lesquels cette méthodologie est bénéfique. La formation continue comprend 50 heures d'apprentissage, réparties en 25 heures de formation en atelier (axées sur le développement des compétences en médias numériques) et 25 heures d'apprentissage autonome en ligne (axées sur les domaines thématiques choisis et le travail dans des environnements en ligne). - 25 heures de formation en atelier axées sur le développement des compétences en médias numériques ; - 25 heures d'apprentissage autonome en ligne axées sur les domaines thématiques choisis et le travail dans des environnements en ligne. Le programme de formation continue comprendra trois domaines distincts, comme suit : 1. Une formation axée sur les 10 compétences identifiées comme étant particulièrement importantes pour les entrepreneurs innovants. 2. Soutien aux formateurs professionnels (EFPC) pour développer leurs compétences en médias numériques afin de leur permettre de produire des vidéos, des audios, des quiz, des puzzles, des ateliers numériques, des WebQuests, etc. à l'aide de logiciels
9 tels que PowToon, VideoScribe, StoryBoardThat, Google Forms, Canva, KAHOOT, LearningApps, etc. 3. Développement de la compétence et de la confiance des formateurs VET afin de leur permettre de travailler dans des environnements d'apprentissage en ligne où la relation entre le formateur et l'apprenant est complètement différente des scénarios d'apprentissage en face à face. Cet élément explorera les différents rôles des tuteurs dans ces environnements dynamiques afin de s'assurer qu'ils sont : a. à l'aise pour travailler avec les nouvelles ressources dans ces environnements d'apprentissage non traditionnels ; b. pleinement convaincus des avantages que l'apprentissage en ligne peut apporter, en particulier pour le groupe cible spécifique en question ; c. pleinement conscients des risques qui se posent dans les environnements en ligne ; d. capables de réagir aux éventuels problèmes liés à l'apprentissage en ligne. Ce manuel pédagogique présente le contenu du programme de formation continue, qui doit être dispensé dans un format d'apprentissage mixte, combinant un atelier en face à face avec des activités d'apprentissage autonome. Comme mentionné ci-dessus, trois sujets principaux seront couverts par ce programme de formation, selon la répartition du temps présentée dans le tableau suivant : MODULE Atelier en face à face Apprentissage autodirigé 1 10 compétences importantes pour les entrepreneurs innovants 2h 10h 2 Renforcer les compétences et la confiance des formateurs pour travailler dans des environnements en ligne 3h 10h 3 Développement des compétences en matière de médias numériques 20h 5h 8 PER CENT propose une démarche éducative exhaustive où les besoins des tuteurs en tant qu'intermédiaires clés sont considérés comme tout aussi importants que ceux des utilisateurs finaux (les entrepreneurs innovants). La formation continue proposée pour aider les formateurs à maximiser le potentiel des nouvelles ressources pédagogiques dynamiques et incluant de nombreuses ressources numériques représente une innovation dans le secteur de l'enseignement et de la formation professionnels continus. Exploiter le potentiel de l'apprentissage en ligne grâce à la multitude de plateformes en ligne et d'environnements de médias sociaux disponibles peut avoir un impact considérable sur l'accessibilité et la viabilité de l'enseignement et de la formation professionnels, en particulier dans les zones moins densément peuplées. S'assurer que les formateurs sont à l'aise pour travailler dans ces environnements peut avoir un effet durable et des conséquences positives sur l'offre d'enseignement et de formation professionnels dans son ensemble. Après avoir suivi ce programme de formation (50 h), les participants (tuteurs de la FEP) :
10 1. Auront été initiés aux objectifs du projet 8 % et auront compris le potentiel des nouvelles opportunités qui se présentent dans toute l'économie en raison des avancées technologiques. 2. Seront en mesure de satisfaire les besoins des entrepreneurs en matière de ressources et d'opportunités d'apprentissage accessibles, agiles et à la demande. 3. Seront capables de travailler efficacement en ligne et d'adopter de nouveaux modèles d'enseignement en tant que facilitateurs de l'apprentissage 4. Seront capables d'utiliser de nouvelles ressources pédagogiques dynamiques et incluant de nombreuses ressources numériques. Connaissances Compétences Attitudes ▪ Comprendre le rôle que joue l'esprit d'entreprise innovant dans le monde du travail, dans la création d'emplois et dans les possibilités de développement des entreprises. ▪ Décrire les 10 compétences clés des entrepreneurs innovants. ▪ Comprendre et apprendre le potentiel des nouvelles ressources pédagogiques incluant de nombreuses ressources numériques. ▪ Identifier les étapes nécessaires pour développer l'esprit d'entreprise. ▪ Comprendre les opportunités de travail offertes par les environnements en ligne. ▪ Encourager l'exploration des opportunités professionnelles dérivées de l'adoption d'un état d'esprit entrepreneurial innovant. ▪ Soutenir le développement des 10 compétences clés en matière d'entrepreneuriat innovant. ▪ Identifier les situations et contextes d'apprentissage dans lesquels l'utilisation de ressources novatrices riches en contenus audiovisuels peut favoriser un engagement efficace de l'apprenant. ▪ Être capable de créer des ressources pédagogiques riches en contenus audiovisuels. ▪ Être capable de travailler et d'enseigner à des entrepreneurs innovants dans des environnements en ligne. ▪ Adopter un état d'esprit d'entrepreneur innovant. ▪ Guider les entrepreneurs innovants vers le succès et l'épanouissement. ▪ Volonté de comprendre comment intégrer de nouvelles ressources pédagogiques riches en contenus audiovisuels pour travailler avec des entrepreneurs innovants. ▪ Volonté de travailler avec des entrepreneurs innovants en utilisant des ressources innovantes riches en contenus audiovisuels. ▪ Volonté de créer de nouvelles ressources pédagogiques riches en contenus audiovisuels.
11 3.3. IO3 : Le MOOC de 8 PER CENT Le MOOC 8 PER CENT est une plateforme d'apprentissage "massivement ouverte" qui ne nécessitera pas de prérequis tels qu'un apprentissage préalable ou la possession d'une qualification. L'accès aux ressources pédagogiques est gratuit et les productions intellectuelles élaborées par le consortium 8 per cent seront publiées en tant que ressources pédagogiques ouvertes, afin de pouvoir être utilisées par d'autres. Le matériel pédagogique développé sera donc accessible à distance via Internet et ne nécessitera pas la présence physique dans une salle de classe. Ainsi, toute personne, où qu'elle se trouve dans le monde et disposant d'une connexion Internet, pourra immédiatement utiliser les ressources pédagogiques développées. Le MOOC 8 PER CENT permettra l'accès à un très grand nombre d'apprenants et sera évolutif et capable de prendre en charge un grand nombre d'utilisateurs finaux. 4. Stratégie pédagogique Apprentissage basé sur les défis Qu'est-ce que l'apprentissage par le défi ? L'apprentissage basé sur les défis (en anglais, CBL) est une approche pédagogique qui engage activement les apprenants dans une mise en situation réelle, cohérente et liée à leur milieu. Le principe de base du CBL est que l'apprentissage est guidé par des problèmes stimulants, ouverts et aux solutions multiples. L'apprentissage basé sur les défis est un modèle d'enseignement dans lequel les apprenants sont confrontés à des défis très sérieux. Grâce à eux, ils acquièrent de l'expérience, ce qui rend leurs activités beaucoup plus significatives. Associées à l'engagement et à l'utilisation du potentiel personnel, ces activités servent à rechercher et à traiter des informations et à créer de nouvelles solutions pour l'environnement local. Appliquer l'approche de l'apprentissage par le défi aux apprenants Concrètement, l'apprentissage par le défi implique de travailler avec les apprenants pour identifier une question interdisciplinaire intéressante, puis de la relier aux événements actuels touchant le contexte local et le monde, et de la traiter comme un problème. Le rôle du formateur est de faire prendre conscience aux apprenants que la résolution de ce problème aura un impact positif sur l'environnement local. Ensuite, l'animateur définit l'étendue de l'action à mener, détermine la forme de ses interventions, développe les outils appropriés et suit régulièrement le déroulement des travaux. Une fois que les apprenants ont saisi le problème et l'impact de celui-ci, ils seront engagés lors de l'accomplissement des tâches qui leur sont attribuées, en faisant preuve de créativité
12 et en proposant leurs propres idées. Ce processus nécessite du temps et de la compréhension, ainsi que le guide de l'animateur qui orientera ou clarifiera les concepts si nécessaire. La méthode CBL peut être divisée en plusieurs étapes de travail, qui sont les suivantes : 1. Planifier Dans la première étape, le formateur élabore une stratégie pour la mise en œuvre de ce modèle. Au cours de cette étape, il est important de réfléchir aux défis auxquels les apprenants pourraient être confrontés. Le formateur doit prévoir non seulement l'acquisition de nouvelles connaissances, mais aussi l'acquisition de compétences. Les épreuves proposées ne peuvent être détachées de la réalité, elles doivent être en rapport avec le matériel discuté précédemment, mais aussi être en phase avec les besoins de la société. 2. Identifier l’idée principale La deuxième étape consiste à formuler des questions, à faire un brainstorming ou à lancer une discussion. On présente aux apprenants un fait intéressant sur le sujet principal du challenge. Ce fait doit être brièvement présenté aux élèves d'une manière qui les attire et qui initie une conversation/une session de brainstorming ou une recherche en ligne. 3. Passer à l’action Les apprenants trouvent des moyens de répondre à la tâche, réfléchissent aux questions auxquelles ils doivent répondre pendant qu'ils travaillent et dressent la liste des difficultés qui pourraient les empêcher d'atteindre le résultat souhaité. Dans cette étape, le rôle du formateur est d'aider les élèves à formuler le plus grand nombre possible de questions pertinentes et de les guider, si nécessaire, ce qui permettra une meilleure résolution du problème. 4. Réaliser le travail Cette étape implique que les apprenants élaborent des moyens de relever le défi. Il y a parfois de nombreuses pistes pour résoudre un problème spécifique, notamment des activités pratiques, des émissions de télévision, des produits finis et du matériel de recherche. Dans cette étape, les apprenants utilisent leur potentiel et leur créativité. Il est essentiel que les apprenants soient conscients que tout ce qu'ils apprennent ce jour peut être d'une grande importance pour résoudre des problèmes à petite ou grande échelle dans le futur. 5. Présenter les résultats La dernière étape consiste à présenter les résultats du travail des apprenants au grand public (publications, expositions, etc.). Une telle activité souligne l'importance des réalisations des apprenants, les motive à poursuivre leurs recherches et à mettre en œuvre des solutions innovantes et originales. L'objectif de la méthode CBL est de permettre aux apprenants d'acquérir des connaissances et des compétences de manière indépendante, en les guidant et en les encourageant à utiliser leurs propres moyens créatifs et non conventionnels, leurs techniques de recherche et de brainstorming afin de résoudre un certain problème. En engageant les apprenants, on les
13 encourage à étudier le problème et à agir de manière pertinente, ce qui aboutit à une résolution créative des problèmes et au développement de leurs compétences à différents niveaux et dans différents domaines. Les étapes d'une approche d'apprentissage par problèmes Étape 1 : Explorer le sujet. Recueillir les informations nécessaires ; apprendre de nouveaux concepts, principes et compétences sur le sujet proposé. Étape 2 : Énoncer ce que l'on sait. Les participants à la formation, individuellement ou en groupe, dressent la liste de ce qu'ils savent déjà sur le thème et indiquent les domaines dans lesquels ils manquent d'informations. Étape 3 : Définir les problèmes. Encadrez le problème dans le contexte de ce qui est déjà connu et par rapport aux informations que les élèves espèrent apprendre. Étape 4 : Recherchez les connaissances. Trouvez des ressources et des informations qui vous aideront à créer un argumentaire convaincant. Étape 5 : Recherche de solutions. Dresser la liste des mesures et solutions possibles au problème, formuler et tester des hypothèses envisageables. Étape 6 : Présentez et soutenez la solution choisie. Énoncez clairement votre conclusion et étayez-la par des informations et des preuves pertinentes. Étape 7 : Examinez votre performance. Souvent oubliée, cette étape est pourtant cruciale pour améliorer vos compétences en matière de résolution de problèmes. Les apprenants doivent autoévaluer leur performance et proposer des améliorations pour le prochain problème. Les bénéfices d'une approche d'apprentissage par problèmes Pour les apprenants ● Il s'agit d'une approche centrée sur les apprenants. ● En général, les élèves la trouvent plus agréable et plus satisfaisante qu'une approche classique. ● Elle favorise une meilleure compréhension. ● Les apprenants ayant une expérience en matière d'apprentissage participatif évaluent mieux leurs capacités. ● L'apprentissage participatif développe des compétences d'apprentissage tout au long de la vie. Pour les formateurs ● L'assiduité aux cours augmente. ● La méthode offre davantage de récompenses intrinsèques. ● Elle encourage les apprenants à passer plus de temps à se former. ● Elle favorise l'interdisciplinarité.
14 Les risques d'une approche d'apprentissage par problèmes Pour les apprenants ● Les expériences d'apprentissage antérieures ne préparent pas bien les élèves à l'apprentissage participatif. ● Cette méthode demande plus de temps et réduit le temps consacré à l'étude d'autres sujets. ● Il crée une certaine anxiété car l'apprentissage est plus complexe. ● Parfois, les problèmes de dynamique de groupe compromettent l'efficacité de l'apprentissage participatif. ● Il se peut que l'on apprenne moins de connaissances sur le contenu. Pour les formateurs ● Il est difficile de créer des scénarios adéquats. ● Cela demande plus de temps de préparation. ● Les étudiants ont des doutes sur le processus. ● Les problèmes de dynamique de groupe peuvent nécessiter l'intervention du formateur. ● Elle soulève de nouvelles questions sur ce qu'il faut évaluer et comment. 4.1. Renforcer les compétences et la confiance des formateurs en EFP pour travailler dans des environnements en ligne. Cette partie de la formation continue comprend 14 heures de matériel d'autoapprentissage. Ce matériel est disponible sur le lien suivant : Apprentissage mixte Qu'il s'agisse d'enseigner entièrement en ligne, d'un modèle hybride ou en personne avec des exigences de distanciation sociale, au cours de la période précédente, en raison de la pandémie, tout le monde a dû apporter des changements à sa façon d'enseigner. Le style et les pratiques pédagogiques sur lesquels nous nous appuyions auparavant ne sont plus une option ou ne sont pas aussi efficaces compte tenu des contraintes actuelles. Ainsi, les tuteurs, les formateurs et les enseignants ont su s'adapter, se familiariser avec la technologie et faire les ajustements nécessaires. La stratégie pédagogique proposée dans ce cas est l'apprentissage mixte. L'apprentissage mixte n'est pas une nouveauté, mais il semble être devenu de plus en plus applicable pendant la pandémie. L'apprentissage mixte est un enseignement qui ne recourt pas exclusivement à l'apprentissage en face à face, mais combine l'utilisation de ressources numériques, l'enseignement en classe, les cours en ligne et l'apprentissage autodirigé. Ce qui peut paraître problématique au départ, c'est la manière dont le tuteur suit le processus d'apprentissage de son élève. Ce problème, comme toujours, est résolu en vérifiant les connaissances à la fin du processus d'apprentissage. Cependant, dans l'éducation des adultes,
15 ce processus est un peu plus simple car ils souhaitent apprendre le plus possible. Ils abordent l'apprentissage différemment des enfants et ils sont responsables de leur propre apprentissage et, en fin de compte, de leurs résultats. Par conséquent, on peut conclure que dans ce cas particulier, les formateurs en EFP doivent seulement être conscients du processus d'apprentissage mixte, l'organiser et être des guides pour leurs apprenants. Les étapes les plus importantes de ce processus seront de les orienter vers les matériels et de les sensibiliser aux résultats d'apprentissage. Savoir travailler dans des environnements en ligne Bien que la plupart des tuteurs et des enseignants se soient adaptés à la nouvelle situation, un grand nombre d'entre eux ont été confrontés à une perte de confiance en eux dans leur travail. Si certains enseignants attendent avec impatience un retour à la normale, il est de plus en plus probable qu'à l'avenir, l'apprentissage mixte sera utilisé dans la plupart des cas. L'avenir réside dans la conjugaison de l'enseignement en classe avec du matériel d'autoapprentissage, des ressources pédagogiques numériques et des cours en ligne. Le développement de compétences pédagogiques pour l'apprentissage mixte n'est plus une option, mais une nécessité pour tous les enseignants qui ne veulent pas être confrontés à un manque d'efficacité et de confiance en soi. La notion de sentiment d'auto efficacité personnelle fait référence à la confiance d'une personne dans sa capacité à réaliser une tâche (Bandura, 1977). Elle dépend de la situation. Ainsi, si nous pouvons avoir une grande efficacité lorsqu'il s'agit de méthodes pédagogiques traditionnelles, nous pouvons avoir une faible efficacité pour l'enseignement en ligne ou hybride. Le sentiment d'auto efficacité personnelle à appliquer les nouvelles méthodes d'enseignement dépend de l'estimation que nous faisons de notre compétence à enseigner et de notre confiance pour surmonter les obstacles. Alors que la recherche a montré que les enseignants sont capables d'enseigner en ligne ou de manière hybride, les formateurs n'ont pas nécessairement confiance dans leur capacité à le faire correctement. La théorie de l'auto-efficacité de Bandura suggère qu'il existe quatre sources principales de confiance pour réaliser et persévérer dans une tâche : ● La maîtrise personnelle; ● L'apprentissage social; ● La persuasion par autrui; ● L'état physiologique et émotionnel. Sur la base de ces sources d'auto-efficacité, il existe quelques stratégies pratiques que les formateurs peuvent utiliser pour renforcer la confiance et la compétence pour l'apprentissage mixte et l'enseignement en ligne.
16 La maîtrise personnelle Réussir des tâches spécifiques peut renforcer notre confiance en nous et la probabilité de réussir des tâches similaires. En d'autres termes, de petits changements peuvent finalement mener à de grandes victoires. Pour cela, il faut se fixer des objectifs réalistes et réalisables et pratiquer la résilience face aux échecs. Au lieu d'essayer toutes les nouvelles stratégies ou fonctionnalités technologiques disponibles, essayez-en une seule à la fois. Aujourd'hui, vous pourriez essayer d'utiliser les salles de réunion Zoom. Faites-en une petite partie de la séance, de sorte que si cela ne marche pas, toute la séance ne sera pas perdue. Il vous faudra peutêtre une ou cinq séances pour réussir à utiliser les salles de pause, mais une fois que vous y parviendrez, vous pourrez les intégrer complètement à votre cours et vous appuyer sur ce succès pour essayer autre chose. Chaque petit succès vous permet d'acquérir une expérience de maîtrise qui renforce votre confiance, jusqu'à ce que vous vous sentiez totalement compétent et confiant dans l'utilisation d'une variété de méthodes d'enseignement basées sur la technologie. Il se peut que vous rencontriez des échecs en cours de route, mais en fixant des objectifs raisonnables, ces petits défis ne gâcheront pas toute une séance. Au lieu de se laisser submerger et de se sentir obligé d'essayer toutes les nouvelles applications ou techniques proposées pour améliorer l'enseignement en ligne, nous devrions les prendre comme des idées et essayer de les intégrer petit à petit. Sélectionnez une nouveauté qui s'adaptera le mieux à votre classe ou à votre style et essayez-la pendant une semaine ou deux avant d'ajouter un autre élément. L'apprentissage social Aujourd'hui peut-être plus que jamais, il est important de donner et recevoir du soutien de nos collègues. Les formateurs peuvent renforcer leur confiance à essayer de nouvelles activités en classe lorsqu'ils apprennent et voient d'autres personnes réussir, et lorsqu'ils sont encouragés par d'autres personnes. Si vous envisagez d'essayer quelque chose de nouveau, il y a probablement un autre formateur qui l'a déjà fait avant vous. Établissez un réseau, parlez-leur, apprenez d'eux et soyez encouragé par eux. Le fait d'observer des réussites et de recevoir des encouragements verbaux sincères peut contribuer à renforcer nos propres réserves de confiance. Prenez donc le temps de vous réunir et de partager vos réussites, sans vous contenter de parler de vos difficultés. L'état physiologique et émotionnel Notre propre état mental a un impact sur la façon dont nous réagissons et percevons notre sentiment de soi. Bandura (1977) affirme qu' "une forte tension affaiblit généralement les performances". Lorsque nous nous sentons mentalement désemparés par les circonstances entourant notre enseignement, il est plus difficile de rester positif et confiant quant à notre performance dans la "cyber-classe". Il est important de prendre soin de soi afin de rester en bonne santé physique et émotionnelle, ce qui contribuera à accroître l'optimisme et la positivité de nos propres expériences d'enseignement. La résilience lors de l'apprentissage d'une nouvelle méthode pédagogique est essentielle et plus facile à maintenir lorsque la peur et le doute de soi ne dominent pas les pensées. Prendre une minute de réflexion avant
17 chaque cours, pratiquer une technique de gestion du stress particulière ou partager nos préoccupations avec des collègues de confiance peut aider à équilibrer notre émotivité et devrait être une priorité. Une autre raison potentielle de la diminution de la confiance dans l'enseignement dans l'environnement en ligne peut être directement liée à un manque d'engagement des apprenants. Les formateurs sont des professionnels qui ont le plus grand respect pour l'apprentissage des élèves et qui souhaitent répondre aux besoins sociaux et émotionnels de ces derniers. Ainsi, ils ont besoin d'avoir des expériences positives dans les environnements en ligne, d'assister à des formations professionnelles de qualité concernant la conception et la mise en œuvre de l'enseignement en ligne et de recevoir des commentaires de qualité de la part de leurs élèves. Conclusion Chaque jour est un risque, car nous essayons de nouvelles technologies et de nouveaux styles pédagogiques. Même si vous pensez que vous n'avez pas assez de sécurité et que vous ne pensez pas pouvoir enseigner correctement en utilisant les nouvelles ressources numériques et l'apprentissage mixte, vous devrez faire face au risque et à l'inconfort du premier essai. Pourtant, nous prenons tous ce risque, et la plupart du temps, nous n'avons pas de très mauvais résultats. Malgré nos doutes et nos faux pas, nous pouvons apprendre à nous épanouir dans ce nouvel environnement d'enseignement et utiliser la théorie de l'autoefficacité pour nous offrir des conseils pratiques afin de nous aider à y parvenir. Les stratégies suggérées pour renforcer la confiance des enseignants visent à accroître leur auto-efficacité. L'auto-efficacité est la confiance que l'on a en soi pour atteindre des niveaux de performance exemplaires. Lorsque les enseignants croient en eux-mêmes, ils travaillent plus dur, et l'enseignement est de meilleure qualité et plus attrayant. La recherche a montré une relation entre l'auto-efficacité et les résultats d'apprentissage des apprenants. En outre, la confiance en ses capacités entraîne une plus grande satisfaction professionnelle, ce qui a un impact sur la culture de la classe et l'environnement d'apprentissage. 5. Ressources de formation pour le développement de compétences en médias numériques pour les tuteurs de l'EFP - 20 heures d'apprentissage en face à face Introduction Ce module vise à doter les tuteurs VET des connaissances et des compétences nécessaires pour leur permettre de créer de nouvelles ressources pédagogiques incluant de nombreuses ressources numériques pour leurs apprenants. Le module comprend 18 ressources de formation, chacune d'entre elles comprenant un court tutoriel et des conseils pour un atelier pratique. Les directives pour l'atelier pratique sont divisées en 3 sections principales comme suit : ● La section "Que faut-il utiliser ?" donne des détails sur les logiciels disponibles à utiliser
18 ● La section "Pourquoi l'utiliser" fournit des informations sur les avantages du logiciel choisi et/ou sa valeur ajoutée pour le tuteur VET ● La section "Comment l'utiliser" fournit à l'utilisateur le processus étape par étape à utiliser pour la ressource choisie. Enfin, chacune des ressources de formation fournit également des sources et des références telles que des liens vers des présentations Powerpoint, des tutoriels vidéo ou toute autre ressource (y compris les ressources gratuites disponibles en ligne). À la fin du module, les tuteurs de l'EFP seront en mesure de créer eux-mêmes de nouvelles ressources pédagogiques incluant des ressources numériques variées, car ils seront capables de comprendre et d'apprendre le potentiel des nouvelles ressources pédagogiques incluant différentes ressources numériques.
19 Ressources de formation Titre de la ressource de formation Création de quiz à l'aide de Google Forms Durée (min) 15 min de tutoriel + 105 min d'atelier pratique Que fautil utiliser? Google Forms Pourquoi l’utiliser? ● Outil en ligne gratuit ● L'interface est facile à utiliser ● Notation automatique ● Tests et commentaires personnalisés Comment l’utiliser? 1. Ouvrez Google Forms 2. Ajoutez le nombre souhaité d'onglets de questions et de textes/réponses associés. 3. Cliquez sur l'onglet Paramètres 4. Activez l'option "En faire un quiz". 5. Sélectionnez la question et cliquez sur "Clé de réponse" pour attribuer des points. 6. Choisissez la ou les réponses correctes, entrez les points pour cette question, puis cliquez sur le bouton "Terminé". 7. Attribuez des points et ajoutez des commentaires pour tous les types de questions Sources & référence s https://www.youtube.com/watch?v=ct8cEB4yQ4M
20 Titre de la ressource de formation Création de quiz en utilisant Socrative Durée (min) 4 min de tutoriel + Atelier pratique de 110 minutes Que fautil utiliser? Socrative Pourquoi l’utiliser? ● Peut rendre la classe plus interactive ● Outil en ligne gratuit ● Tests et commentaires personnalisés Comment l’utiliser? 1. Connectez-vous à Socrative avec un compte enseignant. 2. Cliquez sur l'onglet Quiz 3. Cliquez sur "Ajouter un quiz" dans le coin supérieur droit et sélectionnez "Créer un nouveau quiz". 4. Donnez un nom au quiz 5. Cliquez sur le type de question que vous souhaitez utiliser pour commencer dans la "section des questions". 6. Saisissez tous les détails de la question, y compris les réponses. 7. Sélectionnez les réponses correctes dans la partie droite. 8. Fournissez une explication pour la question 9. Cliquez sur le bouton "Enregistrer". 10. Passez à la question suivante 11. Une fois le quiz créé, cliquez sur le bouton "Enregistrer et quitter". 12. Lancez le quiz à partir de la liste des quiz Sources & référence s https://youtu.be/-hPkzlrOhs4
21 Titre de la ressource de formation Création de quiz en utilisant Mentimeter Durée (min) Tutoriel de 10 min Que faut-il utiliser? Mentimeter Pourquoi l’utiliser? ● Logiciel numérique gratuit ● Interface facile à utiliser ● Cours, présentations et ateliers interactifs ● Réactions en temps réel Comment l’utiliser? 1. Allez sur https://www.mentimeter.com/login?continue=/app et inscrivez-vous à un compte gratuit. 2. Cliquez sur l'onglet "Mes présentations" sur le côté gauche pour accéder aux présentations précédentes ou en lancer une nouvelle. 3. Cliquez sur "Nouvelle présentation" pour en créer une nouvelle et choisir votre propre thème et modèle intégré. 4. Choisissez parmi différents quiz ou diapositives de contenu pour créer votre propre type de question. 5. Sous la question, vous pouvez décider du nombre de réponses que chaque participant peut envoyer. 6. Vous pouvez utiliser le "filtre de blasphème" pour éviter l'utilisation de mots inappropriés. 7. Cliquez sur "Ajouter une diapositive" pour ajouter une nouvelle question à votre présentation. 8. Dites à vos élèves de se rendre sur https://www.menti.com/ et de se joindre à la présentation en utilisant le code à 7 chiffres. Sources & références https://youtu.be/-tfbCuQZjVA
22 Titre de la ressourc e de formatio n Création de quiz en utilisant Kahoot Durée (min) Tutoriel de 7 min Que faut-il utiliser? Kahoot Pourquoi l’utiliser ● Encourage les élèves à être plus créatifs ● Apprendre aux élèves à effectuer des recherches de manière indépendante ● Les élèves prennent le contrôle de leur propre apprentissage Commen t l’utiliser? 1. Inscrivez-vous gratuitement avec un compte enseignant 2. Cliquez sur l'option "Créer un Kahoot" qui apparaît. 3. Cliquez sur "Entrer le titre du Kahoot" dans le coin supérieur gauche et choisissez un titre et une langue. 4. Cliquez sur "Ajouter une question" pour créer une question pour les apprenants. 5. En dessous de la question, il y a une option pour télécharger une image comme aide visuelle. 6. Sur la gauche, choisissez la limite de temps pour chaque question et le nombre de points qu'un étudiant recevra. 7. Ajoutez vos réponses en bas (vous devez ajouter au moins 2 réponses par question). 8. Cliquez sur la "case" de la réponse correcte. 9. Cliquez sur "fait" pour terminer la création du quiz 10. Cliquez sur "Mes Kahoots" pour retrouver vos quiz. Sources & référenc es https://youtu.be/xM9-ZwWqgvo
23 Titre de la ressource de formation Création de vidéos à l'aide de Movie Maker Durée (min) Tutoriel de 5 min + Atelier pratique de 100 minutes Que fautil utiliser? Windows Movie Maker Pourquoi l’utiliser? ● Interface facile à utiliser ● Logiciel gratuit ● Montage rapide de photos et de vidéos Comment l’utiliser 1. Ouvrez Movie Maker et nommez le projet 2. Cliquez sur le bouton "Ajouter des vidéos et des photos" et importez des vidéos et des photos. 3. Modifiez/coupez les clips 4. Modifier la durée des photos 5. Couper/modifier des clips 6. Ajouter des transitions 7. Ajouter de la musique 8. Ajouter du texte/des légendes 9. Ajouter un titre/une carte de fin 10. Enregistrer le film et le projet Sources & reference s https://youtu.be/DhTqEtNI8LI
24 Titre de la ressourc e de formatio n Création de vidéos en utilisant PowToon Durée (min) Tutoriel de 15 minutes Que fautil utiliser? PowToon: https://www.powtoon.com Pourquoi l’utiliser? ● Plate-forme de communication visuelle conviviale ● Interface intuitive ● Outil rapide et facile pour les vidéos et les présentations Commen t l’utiliser? 1. Allez sur https://www.powtoon.com/ pour vous inscrire à un compte gratuit. 2. Cliquez sur le bouton "Créer un PowToon" en haut à gauche ou utilisez le bouton "Modèles" ci-dessus pour utiliser des modèles d'animation préétablis. 3. Cliquez sur "PowToon vierge" dans le menu pour créer un nouveau PowToon. 4. Choisissez un look pour votre PowToon 5. Vous pouvez ajouter de nouvelles diapositives sur la gauche et choisir une scène ou en sélectionner une parmi les intros et situations animées proposées sur la droite. 6. Cliquez sur les onglets à droite pour personnaliser votre texte et votre arrière-plan et ajoutez vos propres images et votre musique à votre vidéo ou enregistrez votre voix off. 7. Vous pouvez modifier le comportement des effets d'introduction et de sortie pour chaque image ou texte sur la ligne de temps ci-dessous. 8. Cliquez sur "Exporter" et choisissez comment vous souhaitez exporter votre PowToon. Sources & référenc es https://youtu.be/rbLn38Bkc9g
25 Titre de la ressource de formation Création de vidéos en utilisant VideoScribe Durée (min) Tutoriel de 7 minutes Que faut-il utiliser? VideoScribe: https://www.videoscribe.co/en/ Pourquoi l’utiliser ● Interface facile à utiliser ● Disponible sur de nombreux appareils ● Contient de nombreuses images et cliparts prédéfinis ● Les vidéos peuvent être exportées en haute qualité Comment l’utiliser? 1. Allez sur https://www.videoscribe.co/en/Sign-Up et créez un compte 2. Cliquez sur "Créer un scribe". 3. Cliquez sur "Ajouter du texte" dans le coin inférieur droit, et choisissez des détails personnalisés tels que la police et le filtre. 4. Cliquez sur la section "Options de dessin" pour définir les spécifications de temps. 5. Cliquez sur "cocher" lorsque vous avez terminé 6. Cliquez sur l'icône de l'image dans la section inférieure droite pour ajouter une image. 7. Utilisez la barre de recherche dans la section "Ajouter une image" pour choisir une animation adaptée au texte, ou téléchargez la vôtre. 8. Cliquez sur l'icône de la caméra pour régler la caméra sur la position actuelle, afin que l'image et le texte soient dans le cadre lorsque la vidéo est diffusée. 9. Faites glisser les images/le texte en bas pour changer l'ordre si vous le souhaitez. 10. Cliquez à nouveau sur "Ajouter du texte" pour commencer une nouvelle section de la vidéo, et assurez-vous de faire défiler jusqu'à une partie vide de la toile. 11. Utilisez la partie supérieure droite pour un arrière-plan personnalisé 12. Cliquez sur le bouton "Lecture" dans le coin supérieur droit pour prévisualiser la vidéo ou voir le produit fini. 13. Cliquez sur "Enregistrer" dans le coin supérieur gauche pour sauvegarder la vidéo. 14. Cliquez sur "Exporter" dans le coin supérieur droit pour télécharger la vidéo. Sources & references https://youtu.be/d1XT83u5YoQ
26 Titre ressourc e de formatio n Création de vidéos en utilisant Open Shot Editor Durée (min) Tutoriel de 15 min Que faut-il utiliser? Open Shot Editor Pourquo i l’utiliser ? ● Outil de montage vidéo gratuit et open-source ● Facile à utiliser ● Rapide à apprendre Comme nt l’utiliser ? 1. Allez sur https://www.openshot.org/ et téléchargez le logiciel 2. Cliquez sur "Importer un fichier" en haut pour importer vos fichiers vidéo, audio ou image dans le panneau de projet à gauche. 3. Une fois ajouté, vous pouvez déposer les fichiers sur la ligne de temps en bas pour composer votre clip vidéo 4. Cliquez avec le bouton droit de la souris sur un clip pour le recadrer, le faire pivoter ou le mettre à l'échelle, appliquer des transitions vidéo et audio ou modifier le niveau du volume et la vitesse de l'audio. 5. Vous pouvez activer l'outil Razor au-dessus de la ligne de temps pour diviser les clips. 6. Cliquez sur "Titre" et choisissez parmi différents modèles de texte animé. 7. Cliquez sur "Choisir le profil" pour ajuster la taille et le cadre. 8. Vous pouvez vérifier l'aperçu de la vidéo sur la droite 9. Cliquez sur le bouton "Exporter la vidéo" ci-dessus pour exporter votre vidéo finale. Sources & référenc es https://youtu.be/WXlZnN7c9Po
27 Titre de la ressourc e de formatio n Création de vidéos en utilisant Animiz/Animaker Durée (min) Tutoriel de 15 minutes Que faut-il utiliser? Animaker Pourquoi l’utiliser? ● Interface conviviale ● Nombreuses options pour les personnages ● Nombreuses options de modèles Comme nt l’utiliser ? 1. Allez sur https://www.animaker.com/?gspk=Y2hlbnNvbmdiaW40MTQz&gsxid=t7Zd xobztoPO&sid=c-131078-animaker et cliquez sur "S'inscrire". 2. Cliquez sur "Créer" pour créer des vidéos, des GIFs, des personnages, des enregistrements vocaux ou des présentations. 3. Cliquez sur "Créer une vidéo" pour commencer un projet vierge ou choisissez votre modèle. 4. Sur le côté gauche, vous pouvez choisir des personnalisations telles que des arrière-plans, des personnages, des pistes musicales, des vidéos, des images, des autocollants et des textes. 5. Cliquez sur "Créer un personnage" et ajoutez des effets animés ou des enregistrements vocaux et des dialogues à votre propre personnage pour l'utiliser dans une vidéo. 6. Cliquez sur l'icône "Aperçu" en haut pour avoir une vue complète de votre ligne de temps. 7. Cliquez sur "Publier" pour exporter votre vidéo finale. Sources & referenc es https://youtu.be/Zq5wFBbfXKw
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