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Table des matières Introduction 3 Ressources d'apprentissage autodirigé 4 Ressource d’apprentissage autodirigé n° 1 : Éducation à l'esprit d'entreprise : Un guide pour les éducateurs 4 Ressource d’apprentissage autodirigé n°2 : Comment renforcer la confiance dans votre enseignement en ligne ? 5 Ressource d’apprentissage autodirigé n°3 : 7 conseils pour renforcer la confiance en soi dans la formation en ligne 9 Ressource d’apprentissage autodirigé n°4 : Auto-efficacité et estime de soi dans les environnements d'apprentissage en ligne des apprenants adultes 13 Ressource d'auto apprentissage n°5 : Application des meilleures pratiques d'apprentissage, d'enseignement et de soutien en ligne aux environnements en ligne intensifs : Un examen intégratif 14 Apprentissage autodirigé basé sur des infographies 30 Ressources de formation 31 2
Introduction L'apprentissage autonome est un processus dans lequel les individus prennent l'initiative, avec ou sans l'aide d'autres personnes, de diagnostiquer leurs besoins d'apprentissage, de formuler des objectifs d'apprentissage, d'identifier les ressources humaines et matérielles pour l'apprentissage, de choisir et de mettre en œuvre des stratégies d'apprentissage appropriées et d'évaluer les résultats de l'apprentissage L'apprentissage autonome vous aide à optimiser votre expérience éducative, en vous permettant de concentrer vos efforts sur des informations utiles que vous ne possédez pas encore et en vous exposant à des informations auxquelles vous n'avez pas accès par une observation passive. Dans ce cas, des lignes directrices (liens) vers des matériels externes sont disponibles pour tous via l'Internet, et qui seront d'une grande utilité pour les participants afin d'élargir les connaissances qu'ils acquerront principalement par l'apprentissage en face à face. Outre le lien vers la ressource, le titre de la ressource, le temps nécessaire pour maîtriser cette ressource et une brève description de ce dont il s'agit dans cette ressource sont indiqués dans chaque ressource. De cette façon, vous serez orienté vers des documents utiles, mais aussi encouragé à l'auto-apprentissage, car sur certains sujets, vous pourrez continuer à explorer et à renforcer vos compétences. 3
Ressources d'apprentissage autodirigé Ressource d’apprentissage autodirigé n° 1 : Éducation à l'esprit d'entreprise : Un guide pour les éducateurs Ressource d'apprentissage autodirigé #1 Titre de l’activité Éducation à l'entrepreneuriat : Un guide pour les éducateurs Durée 3 heures Pourquoi cette ressource est-elle importante? Ce guide vise à présenter à un public plus large une sélection d'exemples de pratiques inspirantes présentées lors des deux événements. Il met en évidence les facteurs de réussite de ces exemples et fournit les coordonnées des personnes à contacter pour plus d'informations. Qu'allez-vous apprendre de cette ressource ? L'éducation à l'esprit d'entreprise est considérée comme étant plus qu'une préparation à la création et à la gestion d'une entreprise. Il s'agit de développer les attitudes, les compétences et les connaissances entrepreneuriales qui, en résumé, devraient permettre à un apprenant de "passer des idées à l'action". ● Les enseignants ne peuvent pas enseigner l'esprit d'entreprise sans avoir eux-mêmes l'esprit d'entreprise. ● Les compétences entrepreneuriales nécessitent des méthodes actives pour inciter les élèves à libérer leur créativité et leur innovation. ● Les compétences et aptitudes entrepreneuriales ne peuvent être acquises ou construites que par des expériences d'apprentissage pratiques et réelles. ● Les compétences entrepreneuriales peuvent être enseignées dans toutes les matières ou comme une matière à part entière. ● L'éducation à l'entrepreneuriat devrait se concentrer sur les "intrapreneurs" ainsi que sur les entrepreneurs, étant donné que la plupart des apprenants utiliseront leurs compétences entrepreneuriales au sein d'entreprises ou d'institutions publiques. Pour donner à l'enseignement de l'entrepreneuriat une véritable impulsion, il est nécessaire de développer des résultats d'apprentissage liés à l'entrepreneuriat, ainsi que des méthodes d'évaluation et des procédures d'assurance qualité correspondantes pour tous les niveaux d'enseignement. Ceux-ci devraient être conçus pour aider les enseignants à progresser dans l'acquisition de compétences et de connaissances 4
entrepreneuriales par le biais d'un partenariat avec les entreprises et la communauté. Sources & références La ressource peut être téléchargée en PDF à partir du lien suivant : https://ec.europa.eu/docsroom/documents/7465/attachments/1/transl ations/fr/renditions/pdf Ressource d’apprentissage autodirigé n°2 : Comment renforcer la confiance dans votre enseignement en ligne ? Ressource d'apprentissage autodirigé n°2 Titre de l’activité Comment renforcer la confiance dans votre enseignement en ligne Durée 1 heure Pourquoi cette ressource est-elle importante ? La présente recommandation vise à établir une compréhension commune des compétences susceptibles de favoriser les transitions et la coopération entre différents contextes d'apprentissage. Elle définit des bonnes pratiques susceptibles de répondre aux besoins du personnel éducatif, notamment les enseignants, les formateurs, les formateurs d'enseignants et les responsables d'instituts d'éducation et de formation. Il s'adresse également aux institutions et organisations, y compris les partenaires sociaux et les organisations de la société civile, qui guident et soutiennent les personnes dans l'amélioration de leurs compétences dès le plus jeune âge et tout au long de leur vie. Qu'allez-vous apprendre de cette ressource ? Définition des compétences clés et des connaissances, aptitudes et attitudes essentielles liées à : ● Compétence en matière d'alphabétisation ; ● Compétences multilingues ; ● Compétence mathématique et compétence en sciences, technologie, ingénierie ; ● Compétence numérique ; ● Compétences personnelles, sociales et d'apprentissage de l'apprentissage ; ● Compétence en matière de citoyenneté ; ● Compétence en matière d'esprit d'entreprise ; 5
● Compétence en matière de sensibilisation et d'expression culturelles. Sources & Références Le texte original a été trouvé dans : https://www.graduateprogram.org/2021/01/how-to-build-confidence-in-y our-online-instruction/ Comment renforcer votre confiance dans votre enseignement en ligne Au printemps dernier, alors que de nombreuses écoles fermaient leurs portes en raison de la pandémie émergente, une décennie ou plus de changements éducatifs se sont produits du jour au lendemain. L'éducation est un domaine qui évolue lentement, les enseignants ayant affiné leurs compétences au fil des années d'expérience et les nouveaux enseignants progressant dans le système et imitant leurs meilleurs professeurs. Ces cheminements de pensées sont logiques, car le changement est difficile, et la plupart des enseignants seraient probablement d'accord pour dire que l'enseignement en personne est le meilleur pour la plupart des élèves. Au contraire, de nombreux collèges et universités ont adopté l'apprentissage en ligne depuis un certain temps. Bien que de nombreux éléments distinguent l'apprentissage post-secondaire du secteur public PK-12, l'idéal aurait été d'augmenter le nombre d'études et de déplacer certains enseignements en ligne avant la pandémie. Les adultes motivés par l'avancement professionnel sont certainement différents, mais les enseignants du secteur PK-12 doivent s'efforcer d'accroître la confiance dans l'enseignement en ligne et trouver des moyens d'affiner cet enseignement afin d'engager les étudiants au maximum de leur potentiel. La plupart des collèges font des recherches et élaborent des cours pendant au moins un an avant de mettre un programme en ligne. Malheureusement, les établissements scolaires n'ont pas eu ce luxe cette fois-ci, car le changement s'est fait du jour au lendemain. Alors que l'enseignement en ligne n'existait pas dans de nombreux établissements avant la pandémie, ce nouveau mode d'enseignement se poursuivra certainement pour au moins une partie de la population étudiante. Ces dernières années, l'enseignement en ligne de était essentiellement le fait de quelques fournisseurs en ligne, tant publics que privés. Certains élèves excellent dans le modèle en ligne et voudront probablement continuer à suivre ce mode d'enseignement. L'effectif étant en corrélation directe avec le financement, les établissements devront continuer à développer ce segment ou pourraient se retrouver avec des déficits budgétaires importants. Les établissements les mieux placés en matière d'enseignement en ligne ont probablement expérimenté ce mode avant les fermetures d'écoles liées à la pandémie. Si le degré de préparation peut varier, une chose est sûre : les enseignants seront plus confiants lorsqu'ils commenceront les cours en ligne avec un nouveau groupe d'étudiants à la rentrée prochaine. 6
Pourquoi la confiance de certains enseignants diminue-t-elle ? Le changement est difficile et peut affecter la confiance, même si le changement est planifié stratégiquement avec un calendrier de mise en œuvre. Les fermetures d'écoles se sont produites du jour au lendemain, et les écoles ont été contraintes d’être réactives face à la mise enœuvre de l'apprentissage en ligne. De nombreux enseignants auraient encore douté de leurs capacités si les cours avaient été construits de manière proactive avec des retours d'information sur la qualité et un développement professionnel, mais l'approche "couler ou nager" provoquée par la réponse immédiate à la pandémie émergente ferait que presque tout le monde remettrait en question ses capacités. Une autre raison potentielle de la diminution de la confiance des enseignants dans l'environnement virtuel peut être directement liée à un manque d'engagement des élèves. Les écoles constatent que certains élèves ne s'engagent pas dans l'environnement en ligne et ne terminent pas leur travail. Comme la confiance des enseignants et la perception de leur valeur personnelle sont souvent en corrélation avec l'engagement et l'apprentissage des élèves, un manque d'engagement pourrait diminuer la confiance des enseignants. Si l'enseignement en ligne peut aider à résoudre ce problème, les enseignants doivent réaliser que c'est un travail d'équipe. Il faut un village pour éduquer un enfant, et un engagement accru nécessite une équipe qui travaille ensemble. La responsabilité ne repose pas sur une seule personne. Les enseignants sont des professionnels qui ont le plus grand respect pour l'apprentissage des élèves et qui souhaitent répondre aux besoins sociaux et émotionnels de ces derniers. À ce titre, les enseignants doivent faire l'expérience de réussites dans l'environnement en ligne, suivre un développement professionnel de qualité concernant la conception et la mise en œuvre de l'enseignement en ligne, et recevoir un retour d'information de qualité de la part de leurs collègues, des coachs, des administrateurs, des parents et des élèves. Les moyens de renforcer la confiance en soi en dehors de la salle de classe Lorsque les établissements offrent aux enseignants des expériences de développement professionnel de qualité avec les meilleures pratiques d'enseignement en ligne fondées sur la recherche et proposent des mesures de rétroaction de qualité, la confiance des enseignants envers l'enseignement en ligne augmentera. De plus, les superviseurs doivent passer du temps dans les tranchées à travailler avec les enseignants pendant que le contenu en ligne est élaboré et que les modes d'enseignement sont explorés. Lorsque les pratiques répondent aux attentes ou les dépassent, les superviseurs doivent s'assurer que les réussites sont célébrées. Par ailleurs, lorsque les choses ne se déroulent pas comme prévu, l'effort doit être considéré comme une expérience d'apprentissage et les commentaires doivent être constructifs. Les stratégies suggérées pour renforcer la confiance des enseignants visent à accroître leur auto-efficacité. L'auto-efficacité est la croyance en soi qui permet d'atteindre un niveau de performance exemplaire. Lorsque les enseignants croient en eux-mêmes, ils travaillent plus dur, et l'enseignement est de meilleure qualité et plus attrayant. La recherche a montré une relation entre l'auto-efficacité et les résultats d'apprentissage des élèves. En outre, la 7
croyance en ses capacités entraîne une plus grande satisfaction professionnelle, ce qui a un impact sur la culture de la classe et l'environnement d'apprentissage. Les stratégies suggérées pour renforcer la confiance des enseignants visent à accroître leur auto-efficacité. L'auto-efficacité est la confiance en soi qui permet d'atteindre un niveau de performance exemplaire. Lorsque les enseignants croient en eux-mêmes, ils travaillent plus dur, et l'enseignement est de meilleure qualité et plus attrayant. La recherche a montré une relation entre l'auto-efficacité et les résultats d'apprentissage des élèves. En outre, la croyance en ses capacités entraîne une plus grande satisfaction professionnelle, ce qui a un impact sur la culture de la classe et l'environnement d'apprentissage. Compte tenu de la pandémie et des possibilités limitées de réunions en personne qui en découlent, il est important que les éducateurs sachent qu'il existe d'autres formes de développement professionnel de grande qualité. Souvent, le développement professionnel le meilleur et le plus pertinent se trouve au sein de l'école ou de la circonscription. Il est très utile que les enseignants partagent entre eux ce qui fonctionne dans leur cours. En outre, certaines circonscriptions emploient des coachs en technologies et des spécialistes de programme scolaire qui peuvent offrir une mine de connaissances. Les enseignants apprécieront souvent ce retour d'information de la part de collègues se trouvant dans une situation similaire et confrontés aux mêmes défis. Enfin, la confiance ne se développe pas en mode de survie. Les enseignants doivent considérer la création de classes en cours de route comme une opportunité. Ils auront plus d'occasions de différencier et de modifier les modes d'enseignement en fonction de ce qui fonctionne. Pour éviter d'être submergés, les enseignants peuvent construire des classes par petits morceaux. En outre, ils devraient sortir, faire de l'exercice et s'éloigner des cours en ligne pendant un certain temps chaque jour. En donnant la priorité au bien-être et en se soutenant mutuellement, les enseignants peuvent passer de la survie à la confiance. Stratégies d'enseignement en ligne à essayer par les enseignants Les possibilités d'apprentissage synchrone donnent aux enseignants la possibilité d'accroître l'engagement des élèves et d'assimiler plus étroitement l'environnement traditionnel de la classe. De plus, une audience avec des possibilités de feedback rend l'enseignement plus naturel, ce qui peut renforcer la confiance. Ces sessions sont également une excellente occasion pour les collègues d'observer et de réfléchir. Favoriser des discussions productives en classe est une autre stratégie. Les forums de discussion traditionnels peuvent facilement devenir une tâche banale de liste de contrôle, mais les programmes offrent la possibilité de publier des messages de discussion vidéo et des réponses vidéo. Cette stratégie ajoute également de l'authenticité. Favoriser des discussions productives en classe est une autre stratégie. Les forums de discussion traditionnels peuvent facilement devenir une tâche banale de liste de contrôle, mais les programmes offrent la possibilité de publier des messages de discussion vidéo et des réponses vidéo. Cette stratégie ajoute également de l'authenticité. 8
Enfin, pensez à intégrer de courtes vidéos de vous expliquant ou lisant des éléments dans le cadre d'un devoir. Les enseignants en ligne qui réussissent sont clairs et précis. Cette stratégie ajoute de la clarté mais rend aussi le cours plus personnel et réel. Réflexion : 1. Avez-vous ressenti un manque de confiance dans vos compétences pédagogiques dans l'enseignement en ligne ? 2. Cela vous semble-t-il naturel d'enseigner en ligne ? 3. Souhaitez-vous approfondir vos connaissances en matière d'apprentissage numérique ? Ressource d’apprentissage autodirigé n°3 : 7 conseils pour renforcer la confiance en soi dans la formation en ligne Ressource d'apprentissage autodirigé #3 Titre de l’activité 7 conseils pour renforcer la confiance en soi dans la formation en ligne Durée 1 heure Pourquoi cette ressource importante? La présente recommandation vise à établir une compréhension commune des compétences susceptibles de favoriser les transitions et la coopération entre différents contextes d'apprentissage. Elle définit des bonnes pratiques susceptibles de répondre aux besoins du personnel éducatif, notamment les enseignants, les formateurs, les formateurs d'enseignants et les responsables d'instituts d'éducation et de formation. Elle s'adresse également aux institutions et organisations, y compris les partenaires sociaux et les organisations de la société civile, qui guident et soutiennent les personnes dans l'amélioration de leurs compétences dès le plus jeune âge et tout au long de leur vie. 9
Qu’allez vous apprendre de cette ressource? Définition des compétences clés et des connaissances, aptitudes et attitudes essentielles liées à : ● Compétence en matière d'alphabétisation ; ● Compétences multilingues ; ● Compétence mathématique et compétence en sciences, technologie, ingénierie ; ● Compétence numérique ; ● Compétences personnelles, sociales et d'apprentissage; ● Compétence en matière de citoyenneté ; ● Compétence en matière d'esprit d'entreprise ; ● Compétence en matière de sensibilisation et d'expression culturelles. Sources & références Le texte original a été trouvé dans : https://elearningindustry.com/tips-boost-self-confidence-online-training Comment renforcer la confiance en soi dans la formation en ligne ? La confiance en soi est l'une des compétences non techniques les plus difficiles à maîtriser. Il ne s'agit pas d'un trait héréditaire, mais d'un trait que vos employés doivent cultiver et entretenir au fil du temps. En développant la confiance en soi et en prenant de l'assurance, vos apprenants en entreprise peuvent poursuivre leurs objectifs avec ferveur, sachant qu'ils ont ce qu'il faut pour y arriver. Heureusement, il existe des moyens d'aider vos employés à développer leur confiance en eux à pas de géant grâce à votre programme de formation en ligne. 1. Utilisez des scénarios de ramification pour explorer tous les résultats potentiels. Ce qui fait douter la plupart des apprenants en entreprise d'eux-mêmes et de leurs capacités est la peur de l'inconnu. Ils ne savent pas où leurs décisions et leurs actions vont les mener. Il y a donc toujours une possibilité d'obtenir un résultat négatif ou de faire face à des répercussions dans le monde réel. Les scénarios de branchement leur donnent l'occasion rare d'explorer toutes les issues potentielles, bonnes ou mauvaises, afin d'acquérir une expérience précieuse. Cela leur offre également la possibilité d'évaluer comment ils réagiraient dans des situations réelles. S'ils peuvent avoir un aperçu de ce à quoi mène chaque voie, ils peuvent affiner leurs points faibles et renforcer leur confiance en eux dans le processus. Pour vous assurer que vous n'oubliez aucun point important et que votre scénario à embranchements a une structure cohérente, vous devez d'abord créer un storyboard d’apprentissage en ligne. 2. Encouragez les employés à tester leurs limites 10
L'un des moyens les plus efficaces de renforcer la confiance en soi est de sortir de sa zone de confort. Les employés qui sont en mesure de mettre leur courage à l'épreuve et de relever de nouveaux défis découvrent ce dont ils sont vraiment capables. S'ils sont coincés dans une ornière et jouent la sécurité en permanence, ils n'auront tout simplement pas la possibilité de se développer en tant qu'individus. Stimulez les discussions en ligne en posant des questions qui poussent à la réflexion et qui remettent en question leurs hypothèses. Vous pouvez également développer des simulations de formation en ligne et des scénarios à embranchements qui explorent des tâches nouvelles et passionnantes. L'objectif est de les amener à réfléchir à qui ils sont, à ce dont ils sont capables et à la manière dont ils peuvent s'améliorer à l'avenir. N'oubliez pas qu'il existe une limite et que vous ne devez pas les pousser trop loin pendant la session de formation en ligne. Repoussez progressivement leurs limites et ne les mettez jamais à l'épreuve au point qu'ils se sentent dépassés ou en détresse émotionnelle. 3. Fixez des objectifs de formation en ligne réalistes et suivez les étapes importantes. La confiance en soi dans la formation en ligne s'effondre généralement lorsque les employés n'atteignent pas leurs objectifs. Ils commencent à se remettre en question et se demandent s'ils ont ce qu'il faut pour réussir. Cela est particulièrement vrai pour les apprenants en entreprise qui ont déjà une estime de soi chancelante. Cependant, on peut éviter ce problème en fixant des objectifs réalistes qui comportent des étapes plus faciles à gérer et que les apprenants en entreprise peuvent suivre. Au lieu d'essayer d'atteindre un objectif plus complexe qui prendrait un an, les apprenants en entreprise peuvent s'attaquer à des tâches plus petites et à des sous-objectifs au fur et à mesure. Cela contribue également à améliorer leur motivation et leur engagement, surtout si vous leur offrez des félicitations personnalisées après chaque petite victoire. 4. Créer un environnement de formation en ligne positif En parlant d'éloges personnalisés, un environnement de formation en ligne positif et encourageant peut faire des merveilles pour la confiance en soi. Si les apprenants en entreprise sont confrontés à un nouveau problème ou à une nouvelle tâche, le doute et l'inquiétude peuvent faire des ravages sur leur niveau de confiance. Vous pouvez contrer ce phénomène en leur fournissant les outils de soutien et les ressources de formation en ligne dont ils ont besoin pour donner le meilleur d'eux-mêmes. L'intégration de forums et de FAQ dans votre programme de formation en ligne permet aux apprenants d'entreprise d'entrer en contact avec leurs pairs et leurs formateurs en ligne. La publication de liens positifs et informatifs sur les pages des médias sociaux peut également contribuer à maintenir une atmosphère positive dans le cadre de la formation en ligne. 5. Inclure des exemples du monde réel qui remettent en question leurs hypothèses Chaque employé a son propre ensemble de croyances, d'opinions et d'hypothèses. Dans certains cas, ces connaissances les freinent et les empêchent de prendre confiance en eux. Par exemple, ils peuvent croire qu'ils ne sont pas assez bons pour obtenir une promotion ou qu'ils n'ont pas les compétences nécessaires pour décrocher l'emploi de leurs rêves. Cependant, des exemples et des histoires inspirantes du monde réel peuvent leur montrer le 11
contraire. Ils peuvent remettre en question leurs hypothèses actuelles et leur faire remettre en question ces croyances négatives. S'ils apprennent qu'une autre personne a surmonté les obstacles et réalisé son véritable potentiel, ils seront peut-être motivés pour faire de même. Vous pouvez également tirer parti des personnages que propose votre outil de création eLearning pour créer une histoire captivante à laquelle vos employés peuvent s'identifier. 6. Développer un programme de formation en ligne sur le mentorat Certains apprenants en entreprise peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour renforcer leur confiance en eux. Un programme de formation en ligne de type mentorat, dans lequel ils sont jumelés avec un collègue sûr de lui et de ses capacités, peut être la solution idéale. Le mentorat leur fournit un exemple à suivre, afin qu'ils puissent voir la confiance en action. Ils ont également la possibilité d'acquérir de nouvelles compétences, expériences et talents qui peuvent améliorer leur estime de soi. Pour obtenir de meilleurs résultats, associez-les à des superviseurs, des gestionnaires ou des collègues plus expérimentés qui ont des intérêts similaires ou qui font partie du même service. 7. Offrir aux apprenants en entreprise une expérience du monde réel pour élargir leurs compétences Plus vos apprenants en entreprise découvrent de compétences, plus ils auront confiance en eux. Considérez les compétences comme les éléments constitutifs de la confiance. Chaque compétence qu'ils acquièrent et cultivent les rapproche un peu plus de la réalisation de leurs objectifs et de la prise de conscience de soi. Ils deviennent plus qualifiés au fil du temps, ce qui leur permet d'entreprendre des projets plus importants et de meilleure qualité. Au lieu de s'en tenir aux mêmes tâches, ils peuvent commencer à se diversifier en assumant de nouvelles responsabilités professionnelles. Cela leur profite non seulement en améliorant leur productivité et leur efficacité, mais aussi à l'ensemble de votre organisation. Lorsqu'un autre employé est malade pour la journée, vos employés sûrs d'eux peuvent prendre le relais et combler les lacunes. Il est également important de garder à l'esprit que les apprenants en entreprise ont besoin de temps en temps de reprendre confiance en eux. Idéalement, vous devriez leur proposer des activités de formation en ligne de remise à niveau, telles que des simulations et d'autres contenus de formation en ligne interactifs, afin de favoriser progressivement ce trait essentiel. De plus, sollicitez régulièrement des commentaires eLearning afin de développer des cours de formation en ligne nouveaux et améliorés qui répondent à leurs besoins en matière de compétences non techniques. Vous êtes un professionnel du eLearning et vous cherchez à développer des contenus de formation en ligne exceptionnels ? Demandez une version d'évaluation gratuite de l'outil de création Adobe Captivate (version 2017) et créez des contenus inimaginables. N'oubliez pas non plus de demander la démo Adobe Captivate Prime pour découvrir l'expérience de l'un des meilleurs systèmes de gestion de l'apprentissage du marché. 12
Ressource d’apprentissage autodirigé n°4 : Auto-efficacité et estime de soi dans les environnements d'apprentissage en ligne des apprenants adultes Ressource d'apprentissage autodirigé n°4 Titre de l’activité Auto-efficacité et estime de soi dans les environnements d'apprentissage en ligne des apprenants adultes Durée 1 heure Pourquoi cette ressource est-elle importante ? Cette étude examine deux aspects psychologiques des apprenants adultes qui sont liés aux processus d'apprentissage associés à l'apprentissage en ligne. En particulier, la relation entre l'auto-efficacité spécifique (auto-efficacité en matière d'ordinateur et d'Internet et auto-efficacité en termes d'environnements d'apprentissage en ligne) et l'estime de soi dans l'apprentissage en ligne des apprenants adultes a été étudiée. Les participants comprenaient 260 apprenants adultes en Belgique qui suivaient des cours dans des centres d'éducation pour adultes et des centres de formation professionnelle. Une recherche quantitative corrélationnelle transversale a été menée. Les résultats montrent qu'il n'y a pas de différences significatives en termes d'auto-efficacité spécifique (auto-efficacité en matière d'informatique et d'Internet et auto-efficacité dans les environnements d'apprentissage en ligne) et d'estime de soi dans l'apprentissage en ligne des apprenants adultes en fonction de leur sexe, de leur âge et de leur niveau de formation. Parmi les facteurs d'influence, on a constaté que l'utilisation quotidienne de l'ordinateur avait un effet sur l'auto-efficacité spécifique et l'estime de soi dans un tel environnement. En outre, les résultats indiquent que l'auto-efficacité spécifique (auto-efficacité en matière d'informatique et d'Internet et auto-efficacité dans les environnements d'apprentissage en ligne) est positivement liée à l'estime de soi dans l'apprentissage en ligne des apprenants adultes. 13
Qu'allez-vous apprendre de cette ressource ? Définition des compétences clés et des connaissances, aptitudes et attitudes essentielles liées à : ● Compétence en matière d'alphabétisation ; ● Compétences multilingues ; ● Compétence mathématique et compétence en sciences, technologie, ingénierie ; ● Compétence numérique ; ● Compétences personnelles, sociales et d'apprentissage de l'apprentissage ; ● Compétence en matière de citoyenneté ; ● Compétence en matière d'esprit d'entreprise ; ● compétence en matière de sensibilisation et d'expression culturelles. Sources & références Le texte original a été trouvé dans : https://www.researchgate.net/publication/330741870_Self-efficacy_and _self-esteem_in_online_learning_environments_of_adult_learners Ressource d'auto apprentissage n°5 : Application des meilleures pratiques d'apprentissage, d'enseignement et de soutien en ligne aux environnements en ligne intensifs : Un examen intégratif Ressource d'apprentissage autodidacte #5 Titre de l’activité Application des meilleures pratiques d'apprentissage, d'enseignement et de soutien en ligne aux environnements en ligne intensifs : Une revue intégrative Durée 4 heures Pourquoi cette ressource est-elle importante ? Le présent article explore les principes connus de meilleures pratiques pour les instructeurs, les étudiants et le soutien aux étudiants en ligne et examine comment ils pourraient s'appliquer aux environnements en ligne intensifs. Il est suggéré que la nature accélérée de l'apprentissage dans les environnements intensifs peut imposer des exigences supplémentaires aux étudiants, aux instructeurs et aux mécanismes de soutien. Il est impératif de poursuivre les recherches afin de déterminer les facteurs prédictifs 14
de réussite dans les environnements d'apprentissage intensif en ligne. Qu'allez-vous apprendre de cette ressource ? Définition des compétences clés et des connaissances, aptitudes et attitudes essentielles liées à : ● Compétence en matière d'alphabétisation ; ● Compétences multilingues ; ● Compétence mathématique et compétence en sciences, technologie, ingénierie ; ● Compétence numérique ; ● Compétences personnelles, sociales et d'apprentissage de l'apprentissage ; ● Compétence en matière de citoyenneté ; ● Compétence en matière d'esprit d'entreprise ; ● Compétence en matière de sensibilisation et d'expression culturelles. Sources & références Le texte original a été trouvé dans : https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2017.00059/full La demande d'offres en ligne flexibles ne cesse d'augmenter, car les étudiants potentiels cherchent à se perfectionner, à se recycler et à poursuivre leurs études. Les établissements d'enseignement s'orientent vers des modes intensifs d'études en ligne, dispensés en périodes de 6 à 8 semaines, qui offrent des périodes d'admission plus fréquentes. La littérature antérieure a établi les facteurs clés de succès pour les offres en ligne non intensives (12-13 semaines) ; pour les enseignants, le développement des compétences est essentiel pour promouvoir une approche flexible et réactive et maintenir les capacités technologiques ; pour les étudiants, la capacité à naviguer dans la technologie, à interagir avec l'environnement d'apprentissage de manière significative et à autoréguler l'apprentissage est importante, car l'absence d'infrastructure physique et d'opportunités d'interactions en face à face dans les environnements en ligne met davantage l'accent sur d'autres formes de communication et de soutien. Le présent article explore les principes connus de meilleures pratiques pour les instructeurs, les étudiants et le soutien aux étudiants en ligne et examine comment ils pourraient s'appliquer aux environnements en ligne intensifs. Il est suggéré que la nature accélérée de l'apprentissage dans les environnements intensifs peut imposer des exigences supplémentaires aux étudiants, aux instructeurs et aux mécanismes de soutien. Il est impératif de poursuivre les recherches afin de déterminer les facteurs prédictifs de réussite dans les environnements d'apprentissage intensif en ligne. La portée et la disponibilité des offres en ligne continuent de s'étendre à l'échelle mondiale. La demande de cours plus intensifs et de courte durée qui offrent des possibilités de perfectionnement a augmenté dans le sillage des cours en ligne ouvert à tous (MOOC), et 15
cette demande accrue a à son tour élargi la disponibilité des programmes diplômants en ligne. Pas moins de six millions d'étudiants aux États-Unis entreprenaient un enseignement en ligne en 2015, dont près de cinq millions étudiaient une qualification de premier cycle universitaire (tertiaire) (Allen et Seaman, 2017). Des tendances similaires ont été constatées dans le contexte australien. De récents rapports de cadrage du secteur de l'enseignement supérieur australien ont mis en évidence une croissance continue et rapide des inscriptions en ligne, mais aussi un certain degré de " flou " des frontières, en raison de l'adoption accrue de technologies pour soutenir l'expérience d'apprentissage sur le campus (Norton et Cherastidtham, 2014 ; Norton et Cakitaki, 2016). Les changements apportés à la politique de financement australienne ont également permis à davantage d'universités publiques d'investir dans des offres en ligne (Kemp et Norton, 2014), contribuant ainsi à la croissance continue de ce secteur. Les modes d'étude en ligne se sont avérés équivalents aux environnements sur campus en ce qui concerne les résultats clés tels que les performances académiques des étudiants (Magagula et Ngwenya, 2004 ; McPhee et Söderström, 2012) et la satisfaction des étudiants (Palmer, 2012). Cependant, les offres en ligne présentent également des différences majeures par rapport aux modes d'étude sur le campus. L'accès aux supports de cours en ligne offre des niveaux de flexibilité et d'accessibilité sans précédent aux étudiants du monde entier et permet de surmonter les barrières géographiques qui pourraient empêcher les étudiants d'accéder aux offres de cours sur le campus (Brown, 1997, 2011 ; Bates, 2005). La nature de l'environnement d'enseignement en ligne signifie également que la prestation des cours doit compenser l'absence d'infrastructure physique immédiate, en s'appuyant davantage sur des méthodes de communication asynchrones. Il existe également de nouvelles preuves que les cohortes d'étudiants en ligne diffèrent des cohortes sur le campus en ce qui concerne des facteurs tels que l'âge et les engagements professionnels ou familiaux (Bailey et al., 2014 ; Johnson, 2015), ce qui témoigne également de la demande d'offres en ligne plus flexibles et axées sur la carrière. Les exigences des étudiants en ligne en tant que groupe démographique distinct sont un autre facteur à prendre en compte lors de la planification et du développement d'un cours en ligne. En outre, du point de vue de l'élaboration des cours, on comprend de plus en plus que l'élaboration de cours en ligne est plus complexe que la simple traduction de documents écrits dans un format en ligne ; elle nécessite une planification minutieuse et une optimisation des technologies en ligne disponibles pour répondre à une variété de différences individuelles, d'horaires et d'engagements externes des étudiants, et de modes d'évaluation (par exemple, Rovai, 2003 ; Grant et Thornton, 2007 ; Rovai et Downey, 2010). L'apprentissage en ligne n'est pas seulement différent pour les étudiants, il a aussi des implications pour les instructeurs. L'enseignement en ligne impose des exigences différentes en matière de méthodes d'enseignement et de retour d'information et repose sur des connaissances et des compétences différentes de celles de l'enseignement en face à face (Alvarez et al., 2009). Il est évident qu'une approche sensible tenant compte des similitudes et des différences des deux modes d'étude est justifiée. Compte tenu des différences susmentionnées entre l'enseignement sur le campus et l'enseignement en ligne, il est du devoir des fournisseurs d'enseignement en ligne de continuer à rechercher et à mettre en œuvre les meilleures pratiques pour les modes 16
d'étude en ligne. Alors que les offres entièrement en ligne continuent de se développer, les nouveaux modes d'enseignement nécessitent un ajustement et une évaluation continus afin de s'assurer que les cours répondent aux besoins des étudiants. L'un de ces développements est l'évolution vers des cours en mode intensif. Les cours intensifs en ligne (ci-après dénommés "cours intensifs en ligne") sont ceux dans lesquels les étudiants obtiennent un diplôme entièrement en ligne, dans un délai accéléré par rapport à l'expérience d'apprentissage typique sur le campus. Les unités d'étude sont également dispensées dans des délais plus courts que le traditionnel (dans un contexte australien) semestre de 12 ou 13 semaines, comprenant parfois 6 ou 8 semaines d'apprentissage intensif, où une quantité similaire de matériel est couverte par rapport à une structure semestrielle. Les étudiants suivent généralement une unité à la fois (contre quatre unités simultanées pour un semestre traditionnel sur le campus). Les programmes intensifs en ligne menant à un diplôme se sont appuyés sur le succès des MOOC pour aider à améliorer les compétences et, dans certains cas, à fournir un développement professionnel certifié, dans un délai plus rapide que les cours universitaires typiques sur le campus (Laurillard, 2016). Les MOOC mis à part, la base documentaire sur l'apprentissage intensif en ligne pour les programmes diplômants en particulier reste limitée. Les établissements d'enseignement supérieur étant susceptibles de se tourner davantage vers ce mode d'offre, qui permet d'accueillir davantage d'étudiants pour répondre aux demandes de croissance, il est nécessaire d'évaluer de manière plus complète les facteurs qui contribuent à la réussite des étudiants et des instructeurs dans un environnement d'apprentissage intensif en ligne. La présente étude intégrative vise à rassembler les meilleures pratiques reconnues en matière d'enseignement en ligne, afin d'examiner comment elles peuvent s'appliquer à un environnement d'enseignement intensif en ligne. En particulier, les éléments qui constituent une expérience en ligne réussie pour les instructeurs et les étudiants, ainsi que la fourniture de services de soutien et de bien-être aux étudiants sont examinés. Enseignement en ligne : facteurs critiques Alors que les modes d'études en ligne continuent de se développer, on est de plus en plus conscient de la nécessité de disposer d'instructeurs en ligne compétents. Le développement de la compétence institutionnelle pour l'enseignement en ligne nécessite une approche prudente de la formation des instructeurs en ligne et un investissement de charge de travail dans la formation et le développement du personnel (Gregory et Lodge, 2015). Bien qu'il soit reconnu que les compétences d'enseignement en face à face, telles que la connaissance des programmes et de la pédagogie, sont transférables aux contextes en ligne, il est également important de reconnaître les compétences uniques requises pour la réussite de l'enseignement en ligne, ainsi que le rôle des institutions dans la définition des tâches et des responsabilités des instructeurs (Alvarez et al., 2009). Bien que de nombreuses recherches antérieures aient exploré la notion de préparation des étudiants en ligne, la préparation des enseignants en ligne apparaît aujourd'hui comme un concept tout aussi important (Oomen-Early et Murphy, 2009). La littérature antérieure s'accorde à dire qu'un enseignement en ligne efficace nécessite une approche plus flexible du développement des compétences, en raison de la variété des rôles et des compétences appliqués dans les contextes en ligne (Bawane et Spector, 2009). Les 17
principales différences environnementales entre les environnements d'apprentissage en ligne et sur le campus nécessitent également le développement de compétences différentes pour l'enseignement en ligne. Un échantillon des cadres existants pour les compétences des enseignants dans l'enseignement en ligne est résumé dans le tableau 1 ci-dessous. Source Compétences clés Dennis et al. (2004) ● Pédagogie ● Communication ● Expertise dans une discipline ● Technologie L'International Board of Standards for training, performance and instruction (Beaudouin, 2015). ● Appliquer le leadership situationnel ● Gérer le changement pour permettre l'innovation ● Persévérer à travers des périodes de changement lent ou progressif ● Volonté de faire progresser le programme d'enseignement en ligne pour la prochaine génération de professionnels de l'enseignement à distance. UNESCO ICT Cadre de compétences pour les enseignants (UNESCO, 2011) ● Capacité à enseigner l'alphabétisation technologique ● Encourager l'approfondissement des connaissances ● Création de connaissance Résultats escomptés ● Amélioration de l'alphabétisation technologique ● Capacité à appliquer les connaissances acquises à des situations réelles. ● Aider les élèves à relever les défis de la citoyenneté active Tableau 1. Cadres de compétences des enseignants établis dans l'enseignement en ligne. La capacité à communiquer efficacement, à gérer la technologie et à fournir et évaluer le contenu devient particulièrement importante dans les environnements en ligne intensifs, où il y a moins de temps disponible pour s'acclimater à de nouveaux outils et environnements d'exploitation. Le suivi des progrès des étudiants, l'identification et le suivi des problèmes ou des obstacles sont également des tâches essentielles pour les instructeurs afin de minimiser la probabilité de désengagement ou d'abandon des étudiants. 18
Les systèmes d'apprentissage en ligne utilisent une variété d'outils, de systèmes et de logiciels en ligne, qui imposent de nouvelles exigences aux compétences techniques des instructeurs (Volery et Lord, 2000). Les modes de communication diffèrent également dans les cours en ligne, avec une plus grande confiance dans les méthodes de communication asynchrones (Hung et al., 2010). Les classes "virtuelles" en direct peuvent également impliquer des méthodes de retour d'information à distance mais instantanées entre l'étudiant et l'instructeur, facilitées par le chat en direct, les interactions par vidéo/webcam et les "salles de discussion" en petits groupes. Le développement d'une relation avec l'étudiant diffère également dans les contextes en ligne, et la nature de la façon dont la relation est initiée et maintenue dans les paramètres en ligne n'est pas toujours facilement comparable à l'enseignement en face à face. Naturellement, l'évaluation et le retour d'information sont également délivrés de manière différente via des méthodes asynchrones lors de l'enseignement en ligne. On a constaté que des pratiques d'évaluation claires, y compris la communication des échéances et des exigences d'évaluation, influencent positivement l'engagement des étudiants et l'achèvement du cours (Thistoll et Yates, 2016). Les efforts institutionnels et de recherche visant à caractériser les compétences requises pour un enseignement en ligne efficace (par exemple, Goodyear et al., 2001 ; Dennis et al., 2004 ; Darabi et al., 2006 ; International Board of Standards for Training, Performance and Instruction, http://ibstpi.org/, tel que cité dans Beaudoin, 2015) suggèrent un certain degré de chevauchement dans la conceptualisation des compétences de base des enseignants requises pour un enseignement en ligne efficace. Certaines des compétences les plus importantes des enseignants en ligne tirées des études susmentionnées comprennent : ● Compétences en communication ; ● Compétences technologiques ; ● fourniture d'un retour d'information ; ● compétences administratives ; ● réactivité ; ● le suivi de l'apprentissage ; ● soutien aux étudiants. Sans compétences technologiques adéquates, les instructeurs risquent d'être incapables de résoudre les problèmes liés à la technologie pendant les cours en direct, ce qui peut avoir un impact sur l'accès des étudiants au matériel d'apprentissage. Les compétences en communication sont également primordiales (Easton, 2003). Une communication efficace entre l'instructeur et les étudiants dans les environnements d'apprentissage en ligne repose sur des interactions claires et opportunes par le biais de divers formats (Easton, 2003), notamment le courrier électronique, le clavardage, les questions posées en classe en direct et l'évaluation et la rétroaction. En l'absence de méthodes de rétroaction plus immédiates dont disposent les instructeurs sur le campus (p. ex., la consultation en personne), l'évaluation et la rétroaction fournies dans les environnements d'apprentissage en ligne doivent être aussi claires et valables que possible pour favoriser la compréhension des étudiants (Darabi et al., 2006). 19
Le soutien des enseignants en ligne implique un suivi efficace des progrès des étudiants, l'anticipation et la résolution des principales questions d'apprentissage, ainsi que l'établissement et le maintien d'une relation. Collectivement, ces types de compétences façonnent l'efficacité des instructeurs en ligne et, à leur tour, l'expérience des étudiants. Bien que ces éléments soient bien établis en tant que pratiques efficaces dans l'enseignement en ligne, la pression sur ces facteurs est beaucoup plus forte lorsque la livraison du contenu, l'évaluation, le retour d'information et la communication ont lieu dans un laps de temps condensé de 6 à 8 semaines. En plus des avantages liés aux étudiants, il est prouvé que la formation des instructeurs en ligne peut apporter des avantages aux instructeurs eux-mêmes (Roblyer et al., 2009). Ces avantages se manifestent à la fois par l'expansion des compétences directes de l'instructeur (c'est-à-dire le développement professionnel) pour renforcer sa confiance dans les environnements en ligne, et aussi par des compétences transférables aux contextes sur le campus (Roblyer et al., 2009), offrant un avantage institutionnel plus large. Roblyer et al. (2009) notent une sorte de "phénomène d'impact inverse" selon lequel les enseignants ont vu leurs compétences transférées dans l'enseignement en face à face en améliorant leurs compétences d'enseignement en ligne. Bien que ces auteurs aient basé leurs résultats sur les enseignants de la maternelle à la 12e année, il est probable que les gains ressentis par les enseignants (par exemple, une meilleure autoréflexion sur les méthodes d'enseignement et d'évaluation, une sensibilité accrue aux besoins des étudiants) seraient tout aussi pertinents pour les enseignants de l'enseignement supérieur sur le campus. Cependant, il est également important de prendre en compte les défis environnementaux posés par des calendriers d'enseignement plus intensifs. Les instructeurs qui délivrent du contenu dans des blocs de temps plus courts ont moins de temps pour réfléchir, adapter et modifier le contenu avant la livraison de l'unité suivante, et donc la re-conception de l'unité et le développement du contenu peuvent être un plus grand défi dans les environnements intensifs en ligne. Les instructeurs en ligne efficaces ont un rôle direct et important dans l'influence de l'expérience des étudiants, puisque les instructeurs sont souvent le " visage " d'un cours en ligne. Des études antérieures ont souligné que la présence de l'instructeur était l'un des facteurs les plus importants de la réussite des étudiants en ligne (Easton, 2003 ; Menchaca et Bekele, 2008 ; Kennette et Redd, 2015 ; Kim et Thayne, 2015). En l'absence de la richesse des interactions dont disposent les étudiants sur le campus, les instructeurs deviennent un "ingrédient" encore plus important pour aider à engager, retenir et diplômer les étudiants en ligne. Les formateurs jouent également un rôle clé dans la motivation des étudiants tout au long de leurs études en ligne (Bolliger et Martindale, 2004), puisqu'ils sont souvent le seul point de contact personnalisé avec les étudiants à un moment donné. La réactivité et la disponibilité de l'enseignant ont été mises en évidence comme un facteur clé de la satisfaction des étudiants en ligne, dans la mesure où le manque de retour d'information en temps utile ou la lenteur des délais de communication de la part des enseignants nuisent à la satisfaction des étudiants en ligne (Bolliger et Martindale, 2004). Il est évident que le développement de la formation des instructeurs est une composante essentielle de la préparation efficace des établissements aux cours entièrement en ligne, afin que les enseignants puissent développer l'éventail des compétences requises pour enseigner avec succès en ligne. 20
Lorsque l'on considère l'applicabilité des compétences des enseignants à un environnement en ligne intensif, il est raisonnable de supposer que la nature plus rapide de l'apprentissage intensif peut exiger une plus grande compétence en ce qui concerne certaines aptitudes des instructeurs. Le développement des compétences des enseignants est un processus qui nécessite une planification et une réflexion institutionnelles lorsque l'on envisage de passer à des offres de diplômes en ligne plus intensives, afin que les instructeurs puissent s'épanouir et que les étudiants puissent bénéficier d'un enseignement de qualité. Le modèle TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) proposé par Mishra et Koehler (2006) (voir la figure 1 ci-dessous) fournit un cadre utile permettant de considérer les compétences des enseignants sur plusieurs niveaux, et nous pouvons appliquer ce modèle pour considérer les compétences des enseignants dans des environnements en ligne intensifs. Figure 1. Le modèle de connaissance du contenu technologique et pédagogique (TPACK) (Mishra et Koehler, 2006). Reproduit avec l'autorisation de l'éditeur, © 2012 par tpack.org. Le modèle TPACK favorise une intégration significative de la technologie, des connaissances du contenu et de la pédagogie (Mishra et Koehler, 2006). Ainsi, la capacité d'un instructeur à utiliser la technologie comme base d'une rétroaction opportune, réactive et claire devient encore plus critique dans un environnement en ligne intensif, ce qui peut être exacerbé par un manque de temps pour résoudre les problèmes techniques ou d'accès au système. Étant donné que la technologie est intrinsèquement intégrée à la diffusion du contenu et qu'elle influence les approches de l'enseignement, la compétence technique doit également être mise en avant, au même titre que la maîtrise du contenu et les connaissances pédagogiques, pour les instructeurs qui souhaitent enseigner en ligne, en particulier dans des environnements intensifs. Il est évident que les exigences relatives à tous ces domaines de compétences sont susceptibles d'être accrues dans un contexte de prestation intensive, et il serait utile de mener d'autres recherches pour comprendre la nature de toute exigence supplémentaire en matière de compétences dans les environnements en ligne intensifs. 21
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