professoral de créer une structure inclusive et favorable où les étudiants peuvent s'engager dans des interactions sociales et où un sentiment de communauté (en ligne) peut être encouragé, comme l'ont montré les résultats des recherches de Garrison et de ses collègues dans l'application et l'extension du modèle de communauté d'enquête (par exemple, Garrison et al., 2000 ; Aragon, 2003 ; Garrison et Cleveland-Innes, 2005 ; Garrison et Arbaugh, 2007) (voir la figure 2 ci-dessous). Figure 2. Modèle de communauté d'enquête (Garrison et al., 2000). Reproduit avec la permission de l'auteur. Ce sentiment d'appartenance est un élément clé qui influe sur l'engagement des étudiants et peut servir de tampon contre l'attrition (Oomen-Early et Murphy, 2009). En plus de comprendre et de promouvoir les facteurs qui peuvent renforcer le sentiment d'appartenance à une communauté en ligne, le corps professoral a également la responsabilité de surveiller les progrès des étudiants et de traiter tout signe précoce de difficulté ou de désengagement (Beaudoin, 2002 ; Dennen, 2008). Un certain nombre de facteurs et de situations peuvent agir comme des obstacles à l'engagement des étudiants dans les études en ligne, et les environnements en ligne sont connus depuis longtemps pour faire face à des taux d'attrition plus élevés que les modes d'études sur le campus (Oomen-Early et Murphy, 2009). Nombre de ces éléments découlent des défis et opportunités uniques des environnements d'apprentissage en ligne évoqués ci-dessus : 23
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