conscience est une autre stratégie d'envergure dont l'efficacité ne cesse de croître parmi les étudiants universitaires. Au cours des dernières années, la pleine conscience, qui consiste à porter son attention sur le moment présent sans porter de jugement, a connu une popularité croissante, en particulier dans le milieu de l'éducation, où les recherches ont montré que la pleine conscience peut être bénéfique aux étudiants qui connaissent des taux élevés de détresse psychologique (Cavanagh et al., 2013). L'efficacité des pratiques basées sur la pleine conscience dans les écoles primaires et secondaires (Zenner et al., 2014), ainsi qu'au niveau tertiaire (Regehr et al., 2013), a été bien documentée et montre des résultats prometteurs dans l'amélioration de la résilience contre les facteurs de stress courants liés aux étudiants. Les avantages des progrès technologiques ont également permis de déployer un nombre croissant de programmes de pleine conscience en ligne, ce qui a des implications positives pour la popularité croissante des cours tertiaires entièrement en ligne (Sable, 2010). Pourtant, malgré cela, les avantages de l'intégration de pratiques en ligne basées sur la pleine conscience dans les cours entièrement en ligne font l'objet de peu de recherches. Le besoin d'interventions et de stratégies de prévention fondées sur des données probantes est d'autant plus crucial que la littérature suggère qu'environ 50 % des étudiants universitaires connaissent des niveaux significatifs de détresse psychologique pendant leurs études (Regehr et al., 2013). La prestation de services psychologiques est rendue plus difficile pour les étudiants en ligne qui n'ont peut-être pas accès à une autre forme de soutien en matière de santé mentale (Lapadula, 2010). Par conséquent, il est nécessaire de mener davantage de recherches sur les stratégies de prévention et d'intervention appropriées pour les taux élevés de détresse chez les étudiants participant à un apprentissage intensif en ligne, compte tenu des pressions supplémentaires auxquelles ils sont confrontés avec des délais de cours plus courts et le fait d'être physiquement séparés de leurs pairs. Le dernier pilier nécessaire pour soutenir la réussite des étudiants consiste à donner la priorité à un sentiment d'appartenance et de communauté dans toute cohorte entièrement en ligne. Favoriser un dialogue ouvert entre les étudiants, les instructeurs et leurs camarades de classe est essentiel à l'apprentissage en ligne, ce qui peut souvent être considéré comme acquis lors de la mise en œuvre de cours en ligne (Coomey et Stephenson, 2001). Comme nous l'avons déjà mentionné, les étudiants en ligne ont besoin d'un retour d'information personnalisé et opportun sur les évaluations (Li et Beverly, 2008 ; Lee, 2010), d'interactions équivalentes à celles d'une communauté avec leurs pairs via des plateformes de réseaux sociaux comme Facebook et Twitter (Roblyer et al., 2010 ; Akcaoglu et Bowman, 2016 ; Tang et Hew, 2017), et idéalement de services de soutien académique et technique 24 heures sur 24 (Lorenzo et Moore, 2002) pour réussir leur apprentissage en ligne. En particulier, la recherche a identifié qu'une qualité et une quantité adéquates d'interaction entre un étudiant et son instructeur sont associées à une plus grande satisfaction des étudiants à l'égard du cours (Lee, 2010 ; Ralston-Berg et al., 2015). Il est donc nécessaire que les établissements donnent la priorité à l'offre de moyens de communication efficaces dans l'environnement d'apprentissage en ligne, sans être liés par la ségrégation physique ou géographique. Par exemple, une étude a suggéré que l'utilisation d'activités asynchrones, telles que se présenter via des messages vidéo et animer des forums de discussion en ligne, peut être utile pour combattre les problèmes d'isolement et d'absence de "sens de la communauté" que l'on rencontre couramment chez les étudiants en ligne (Trespalacios et Rand, 2015). Compte tenu du délai plus court dont disposent les étudiants pour respecter 28
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