21 εκπαιδευτή να χρησιμοποιεί την τεχνολογία ως βάση για έγκαιρη, ευέλικτη και σαφή ανατροφοδότηση γίνεται ακόμη πιο κρίσιμη σε ένα εντατικό διαδικτυακό περιβάλλον, το οποίο μπορεί να επιδεινωθεί περαιτέρω από την έλλειψη χρόνου για την επίλυση τεχνικών ζητημάτων ή προβλημάτων πρόσβασης στο σύστημα. Δεδομένου ότι η τεχνολογία είναι εγγενώς ενσωματωμένη στην παροχή περιεχομένου και επηρεάζει τις προσεγγίσεις της διδασκαλίας, η τεχνική επάρκεια πρέπει επίσης να τονίζεται παράλληλα με την επάρκεια του περιεχομένου και τις παιδαγωγικές γνώσεις για τους εκπαιδευτές που επιδιώκουν να διδάξουν στο διαδίκτυο, ιδίως σε εντατικά περιβάλλοντα. Είναι προφανές ότι οι απαιτήσεις σε όλους αυτούς τους τομείς δεξιοτήτων είναι πιθανό να είναι αυξημένες σε ένα περιβάλλον εντατικής παράδοσης και θα ήταν πολύτιμη η περαιτέρω έρευνα για την κατανόηση της φύσης τυχόν πρόσθετων απαιτήσεων δεξιοτήτων σε εντατικά διαδικτυακά περιβάλλοντα. Διαδικτυακή μάθηση: Καθοριστικοί παράγοντες Οι αποτελεσματικές προσεγγίσεις στη διαδικτυακή εκπαίδευση πρέπει επίσης να λαμβάνουν υπόψη τις βασικές ικανότητες και τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων. Δημογραφικά, υπάρχουν σταθερές διαφορές μεταξύ των δια ζώσης μαθητών και των διαδικτυακών μαθητών (Bailey et al., 2014). Για παράδειγμα, περισσότερες γυναίκες από ό,τι άνδρες φαίνεται να επιλέγουν διαδικτυακούς τρόπους σπουδών (Price, 2006). Περαιτέρω, οι διαδικτυακοί εκπαιδευόμενοι είναι συνήθως μεγαλύτεροι σε ηλικία από τους μαθητές/τριες στην πανεπιστημιούπολη, με πολλούς να είναι μαθητές «ώριμης ηλικίας» μεταξύ 25 και 50 ετών (Moore and Kearskey, 2005). Αυτό αποτελεί επίσης μια πλούσια ευκαιρία για τη βελτίωση του μαθησιακού περιβάλλοντος μέσω της ενσωμάτωσης ορισμένων εκ των εμπειριών ζωής των μεγαλύτερων σε ηλικία μαθητών στο διαδίκτυο (Boston and Ice, 2011- O'Shea et al., 2015). Οι Greenland και Moore (2014) σημείωσαν επίσης την πιθανότητα οι απροσδόκητες επαγγελματικές υποχρεώσεις και/ή τα πολυάσχολα ωράρια εργασίας να συμβάλλουν σε διαλείμματα και διακοπές των μαθημάτων από τους σπουδαστές. Όσον αφορά τους παράγοντες που επηρεάζουν την επιλογή των μαθητών να σπουδάσουν ηλεκτρονικά, υπάρχουν στοιχεία που δείχνουν ότι οι μαθητές το επιλέγουν για λόγους ευελιξίας (π.χ. διευκόλυνση) έναντι της αντιλαμβανόμενης αξίας των σπουδών στην πανεπιστημιούπολη (Bolliger and Martindale, 2004). Αυτή η ευελιξία είναι πιθανό να έχει προτεραιότητα λόγω του ότι πολλοί διαδικτυακοί μαθητές βρίσκονται σε μεταγενέστερο στάδιο της ζωής τους σε σχέση με τους νεότερους μαθητές στην πανεπιστημιούπολη, οπότε οι σπουδές πρέπει να συνδυάζονται με τις επαγγελματικές και οικογενειακές υποχρεώσεις. Ωστόσο, η πηγή της ανάγκης για ευελιξία επιφέρει και πρόσθετες επιπλοκές: παράγοντες όπως η ηλικία, το φύλο, το εκπαιδευτικό ιστορικό, οι εργασιακές υποχρεώσεις και οι οικογενειακές δεσμεύσεις έχει διαπιστωθεί ότι επηρεάζουν, με τη σειρά τους, τα ποσοστά ολοκλήρωσης των σπουδών σε περιβάλλοντα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (Tsay et al., 2000- Colorado and Eberle, 2010). Το να γίνεις διαδικτυακός/η εκπαιδευόμενος/η θέτει διαφορετικές απαιτήσεις στους μαθητές . Η θεμελιώδης ποιότητα και η φύση της εμπειρίας των μαθητών αλλάζει στα διαδικτυακά περιβάλλοντα μάθησης προς μια μεγαλύτερη εξάρτηση από τους ασύγχρονους τρόπους επικοινωνίας. Οι αλληλεπιδράσεις πραγματοποιούνται επίσης μέσω μιας ποικιλίας μεθόδων, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και περιεχομένου, μεταξύ μαθητή και εκπαιδευτή και μεταξύ μαθητών (συνομηλίκων) (Bolliger and Martindale,
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=