28 που αντιμετωπίζουν με τις συντομότερες προθεσμίες μαθημάτων και τον φυσικό διαχωρισμό από τους συμμαθητές τους. Ο τελευταίος πυλώνας που απαιτείται για την υποστήριξη της επιτυχίας των μαθητών έρχεται με την προτεραιότητα της αίσθησης του ανήκειν και της κοινότητας σε κάθε πλήρως διαδικτυακή ομάδα. Η προώθηση του ανοιχτού διαλόγου μεταξύ των μαθητών , των εκπαιδευτών και των συμμαθητών τους είναι απαραίτητη για τη διαδικτυακή μάθηση, η οποία συχνά μπορεί να θεωρείται δεδομένη κατά την εφαρμογή των διαδικτυακών μαθημάτων (Coomey and Stephenson, 2001). Όπως αναφέρθηκε νωρίτερα στην παρούσα ανασκόπηση, οι διαδικτυακοί μαθητές απαιτούν εξατομικευμένη, έγκαιρη ανατροφοδότηση στις αξιολογήσεις (Li and Beverly, 2008- Lee, 2010), ισοδύναμες αλληλεπιδράσεις τύπου κοινότητας με τους συμμαθητές μέσω πλατφορμών κοινωνικής δικτύωσης όπως το Facebook και το Twitter (Roblyer et al., 2010- Akcaoglu and Bowman, 2016- Tang and Hew, 2017), και ιδανικά 24ωρες υπηρεσίες ακαδημαϊκής και τεχνικής υποστήριξης (Lorenzo and Moore, 2002) προκειμένου να επιτύχουν στην διαδικτυακή μάθηση. Ειδικότερα, η έρευνα έχει εντοπίσει ότι η επαρκής ποιότητα και ποσότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός μαθητή και του εκπαιδευτή σχετίζεται με αυξημένη ικανοποίηση των μαθητών από το μάθημα (Lee, 2010- Ralston-Berg et al., 2015). Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο για τα ιδρύματα να δώσουν προτεραιότητα στην προσφορά αποτελεσματικών μέσων επικοινωνίας εντός του διαδικτυακού μαθησιακού περιβάλλοντος, χωρίς να δεσμεύονται από φυσικό ή γεωγραφικό διαχωρισμό. Για παράδειγμα, μια μελέτη πρότεινε ότι η χρήση ασύγχρονων δραστηριοτήτων, όπως η παρουσίαση του εαυτού σας μέσω αναρτήσεων βίντεο και η διεξαγωγή διαδικτυακών φόρουμ συζητήσεων, μπορεί να είναι χρήσιμη για την καταπολέμηση των ζητημάτων απομόνωσης και έλλειψης «αισθήματος κοινότητας» που συνήθως συναντώνται μεταξύ των διαδικτυακών μαθητών (Trespalacios and Rand, 2015). Δεδομένου του συντομότερου χρονικού πλαισίου που απαιτείται για τους μαθητές προκειμένου να ανταποκριθούν στις προθεσμίες των μαθημάτων μέσω εντατικών τρόπων, καθίσταται κρίσιμο οι μαθητές να αισθάνονται ότι υποστηρίζονται συνεχώς και ότι η υποστήριξη αυτή προωθείται από την υποδομή του διαδικτυακού μαθησιακού τους περιβάλλοντος. Περαιτέρω έρευνες έχουν επίσης υποδείξει ότι υπάρχουν οφέλη από τη συμπερίληψη της συμβολής των μαθητών και των εκπαιδευτών στην ανάπτυξη και την υλοποίηση των διαδικτυακών μαθημάτων, η οποία μπορεί να βοηθήσει στη διατήρηση της συμμετοχής των μαθητών και, συνεπώς, στην επίτευξη επιτυχίας (Roby et al., 2013). Καθένας από αυτούς τους πυλώνες, ιδίως όταν δίνεται εξίσου μεγάλη προτεραιότητα στην παροχή πλήρως διαδικτυακών μαθημάτων, εν τέλει εφοδιάζει με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τους μαθητές να επιτύχουν στο μάθημά τους από την αρχή μέχρι την αποφοίτηση. Περίληψη: Εφαρμογές σε περιβάλλοντα εντατικής διαδικτυακής μάθησης Αναλογιζόμενοι τα σημεία συζήτησης που τέθηκαν στην παρούσα ανασκόπηση, είναι προφανές ότι τα διαδικτυακά περιβάλλοντα και τα εντατικά διαδικτυακά περιβάλλοντα είναι πιθανό να μοιράζονται πολλά κοινά «συστατικά». Και τα δύο περιβάλλοντα μοιράζονται παρόμοιους τρόπους επικοινωνίας, δομές, μαθησιακό υλικό και μεθόδους, αρχές αξιολόγησης και απαιτήσεις δεξιοτήτων τόσο των εκπαιδευτών όσο και των μαθητών . Παρ' όλα αυτά, τα συμπιεσμένα χρονικά πλαίσια που συνεπάγεται η εντατική διαδικτυακή μάθηση σημαίνουν ότι η εξάρτηση από αποτελεσματικές στρατηγικές επικοινωνίας,
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=