15 količina gradiva u usporedbi sa strukturom semestra. Studenti obično završavaju jednu po jednu nastavnu jedinicu (u usporedbi s četiri nastavne jedinice istovremeno za tradicionalni semestar na kampusu). Intenzivni online diplomski programi izgrađeni su na uspjehu MOOCova kako bi pomogli u usavršavanju, au nekim slučajevima i omogućili certificirani profesionalni razvoj, u kraćem vremenskom okviru od tipičnih sveučilišnih tečajeva na kampusu (Laurillard, 2016.). Osim MOOC-ova, baza literature o intenzivnom online učenju posebno za studijske programe ostaje ograničena. S potencijalom da se visokoškolske ustanove više približe ovom načinu ponude, koji omogućava povećani unos studenata kako bi se zadovoljile potrebe rasta, postoji potreba za sveobuhvatnijom evaluacijom čimbenika koji pridonose uspjehu učenika i nastavnika u intenzivnom okruženju za online učenje. Ovaj integrativni pregled ima za cilj spojiti priznate najbolje prakse u online obrazovanju, s ciljem razmatranja kako se oni mogu primijeniti u intenzivnom online obrazovnom okruženju. Osobito se razmatraju elementi koji čine uspješno internetsko iskustvo za nastavnike i studente te pružanje podrške studentima i usluga dobrobiti. Mrežna nastava: kritični čimbenici Kako se online načini učenja nastavljaju širiti, raste svijest o potrebi za kompetentnim online instruktorima. Razvijanje institucionalne kompetencije za online podučavanje zahtijeva pažljiv pristup obuci online instruktora i veliko ulaganje u obuku i razvoj osoblja (Gregory i Lodge, 2015.). Iako je priznato da se kompetencije poučavanja licem u lice, kao što je poznavanje nastavnog plana i programa i pedagogije, prenose u internetske kontekste, također je važno prepoznati jedinstvene kompetencije potrebne za uspjeh online poučavanja i ulogu institucija u određivanju dužnosti instruktora i odgovornosti (Alvarez i sur., 2009). Unatoč velikoj prethodnoj pozornosti istraživanja koja istražuju pojam online spremnosti studenata, online spremnost instruktora sada se pojavljuje kao jednako važan konstrukt (Oomen-Early i Murphy, U prijašnjoj literaturi postoji konsenzus da učinkovita online poduka zahtijeva fleksibilniji pristup razvoju vještina, zbog različitih uloga i vještina koje se primjenjuju u online kontekstu (Bawane i Spector, 2009.). Ključne razlike u okruženju između online i on-kampusnih okruženja za učenje također zahtijevaju razvoj različitih kompetencija za online podučavanje. Uzorak postojećih okvira za kompetencije nastavnika u online obrazovanju sažet je u Tablici 1 u nastavku.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=