17 nastavi, postoji znatno veći pritisak na ove čimbenike kada se isporuka sadržaja, procjena, povratne informacije i komunikacija odvijaju unutar sažetog vremenskog okvira od 6 do 8 tjedana. Osim koristi za učenike, postoje dokazi da online obuka instruktora može pružiti koristi i samim instruktorima (Roblyer et al., 2009.). Te se prednosti javljaju kroz proširenje izravnih vještina za instruktora (tj. profesionalni razvoj) za izgradnju povjerenja u mrežnim okruženjima, kao i kroz vještine koje se mogu prenijeti u kontekste na kampusu (Roblyer et al., 2009), pružajući širu institucionalnu korist. Roblyer i sur. (2009.) primjećuju neku vrstu "fenomena obrnutog utjecaja" pri čemu su nastavnici iskusili poboljšanja prenesenih vještina u nastavi licem u lice poboljšavanjem vještina online podučavanja. Iako su ovi autori ishode temeljili na učiteljima K-12, vjerojatno je da će dobici koje su iskusili učitelji (npr. poboljšana samorefleksija o metodama poučavanja i ocjenjivanja; povećana osjetljivost prema studentskim potrebama) bila bi na sličan način relevantna za visokoškolske nastavnike na kampusu. Međutim, također je važno uzeti u obzir ekološke izazove koje nameću intenzivniji vremenski okviri nastave. Instruktori koji isporučuju sadržaj u kraćim vremenskim blokovima imaju manje vremena za razmišljanje, prilagodbu i dopunu sadržaja prije sljedeće isporuke jedinice, pa stoga redizajn jedinice i razvoj sadržaja mogu biti veći izazov u intenzivnim mrežnim okruženjima. Učinkoviti online instruktori imaju izravnu i važnu ulogu u utjecanju na iskustvo učenika, budući da su instruktori često "lice" online tečaja. Prethodne studije naglašavale su prisutnost instruktora kao jedan od najkritičnijih čimbenika povezanih s uspjehom učenika na internetu (Easton, 2003; Menchaca i Bekele, 2008; Kennette i Redd, 2015; Kim i Thayne, 2015). U nedostatku bogatstva interakcija dostupnih studentima na kampusu, instruktori postaju još važniji "sastojak" u pomaganju uključivanja, zadržavanja i diplomiranja online studenata. Instruktori također igraju ključnu ulogu u motiviranju studenata tijekom njihovog online studija (Bolliger i Martindale, 2004.), budući da instruktori obično mogu biti jedina personalizirana točka kontakta koja se studentima pruža u bilo kojem trenutku. Responzivnost i dostupnost nastavnika istaknuta je kao ključni prediktor online zadovoljstva studenata, jer nedostatak pravodobne povratne informacije ili spori vremenski okviri komunikacije od strane nastavnika umanjuju zadovoljstvo studenata online (Bolliger i Martindale, 2004.). Očito je da je razvoj obuke instruktora kritična komponenta učinkovite institucionalne pripreme za potpuno online tečajeve, tako da učitelji mogu razviti niz vještina potrebnih za uspješno online podučavanje. Kada se razmatra primjenjivost učiteljskih kompetencija u intenzivnom online okruženju, razumno je pretpostaviti da brža priroda intenzivnog učenja može zahtijevati veću kompetenciju s obzirom na određene vještine nastavnika. Izgradnja kompetencija nastavnika je proces koji zahtijeva institucionalno planiranje i promišljanje kada se razmatra prelazak na intenzivniju online ponudu diploma, tako da se instruktorima pruža podrška da napreduju, a studenti mogu imati koristi od kvalitetne nastave. Model znanja o tehnološkom pedagoškom sadržaju (TPACK) koji su predložili Mishra i Koehler (2006.) (vidi sliku 1 u nastavku) pruža koristan okvir kroz koji možemo sagledati kompetencije nastavnika na više razina, a ovaj model možemo primijeniti na razmatranje vještina nastavnika u intenzivnom online okruženja.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=