18 Slika 1. Model znanja o tehnološkom pedagoškom sadržaju (TPACK) (Mishra i Koehler, 2006). Reproducirano uz dopuštenje izdavača, © 2012 tpack.org. TPACK model promiče značajnu integraciju tehnologije, znanja o sadržaju i pedagogije (Mishra i Koehler, 2006). Stoga, sposobnost instruktora da koristi tehnologiju kao osnovu za pravovremenu, brzu i jasnu povratnu informaciju postaje još kritičnija u intenzivnom mrežnom okruženju, što može biti dodatno pogoršano nedostatkom vremena za rješavanje tehničkih problema ili problema s pristupom sustavu. Budući da je tehnologija inherentno ugrađena u isporuku sadržaja i utječe na pristupe poučavanju, tehnička kompetencija također mora biti istaknuta uz stručnost sadržaja i pedagoško znanje za instruktore koji žele podučavati online, posebno u intenzivnim okruženjima. Očito je da će zahtjevi za sva ova područja vještina vjerojatno biti povećani u okruženju intenzivnog pružanja, Mrežno učenje: kritični čimbenici Učinkoviti pristupi online obrazovanju također moraju uzeti u obzir osnovne kompetencije i karakteristike učenika. Demografski, postoje postojane razlike između studenata na kampusu i studenata na internetu (Bailey et al., 2014.). Na primjer, čini se da više žena nego muškaraca odabire online načine studiranja (Price, 2006.). Nadalje, online učenici obično su stariji od studenata na kampusu, a mnogi su studenti “zrele dobi” između 25 i 50 godina (Moore i Kearskey, 2005.). Ovo također predstavlja bogatu priliku za poboljšanje okruženja za učenje uključivanjem nekih životnih iskustava starijih učenika na internetu (Boston i Ice, 2011.; O'Shea i sur., 2015.). Greenland i Moore (2014.) također su uočili mogućnost da neočekivane radne obveze i/ili pretrpani rasporedi rada doprinesu pauzama i prekidima učenika.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=