20 Slika 2. Model Zajednice istraživanja (Garrison et al., 2000). Umnoženo uz dopuštenje autora. Ovaj osjećaj pripadnosti ključna je komponenta koja utječe na angažman učenika i može djelovati kao tampon protiv osipanja (Oomen-Early i Murphy, 2009.). Uz razumijevanje i promicanje čimbenika koji mogu poboljšati pripadnost online zajednici, nastavno osoblje također ima odgovornost nadzirati napredak učenika i baviti se ranim znakovima poteškoća ili neangažiranosti (Beaudoin, 2002.; Dennen, 2008.). Brojni čimbenici i situacije mogu djelovati kao prepreke utjecanju na sudjelovanje studenata u online studiju, a odavno je poznato da se mrežna okruženja suočavaju s višim stopama osipa od načina studiranja na kampusu (Oomen-Early i Murphy, 2009.). Mnogi od ovih elemenata proizlaze iz jedinstvenih izazova i mogućnosti okruženja za online učenje o kojima smo govorili gore: • tehničke poteškoće; • percipirana izolacija; • izazovi proučavanje ravnoteže; • poslovne i obiteljske obveze; • zabuna sa sadržajem; • loš akademski uspjeh; ili • nedostatak motivacije. Stoga je ključna institucionalna odgovornost razumjeti kako najbolje izmjeriti spremnost ili spremnost studenata za online učenje. Niz nedavnih studija nastojao je okarakterizirati glavne
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=