21 čimbenike koji stoje u osnovi spremnosti za online studiranje (Vonderwell, 2004; Watkins i sur., 2004; Pillay i sur., 2007; Mercado, 2008; Dray i sur., 2011; Farid, 2014 ; Wladis i sur., 2016). Zajedno, ove studije naglašavaju važnost tehničkih vještina, učinkovitog upravljanja vremenom, individualnih razlika (osobito samousmjerenog ili samoreguliranog učenja), financijskih sredstava i online samoučinkovitosti kao elemenata spremnosti. Također je razvijen i potvrđen niz mjera za procjenu spremnosti učenika za online učenje (Kerr et al., 2006; Mercado, 2008; Hung et al., 2010; Dray et al., 2011), no u budućim istraživanjima postoji prostor za izravnije razmatranje pojma spremnosti učenika, budući da se odnosi na spremnost za intenzivno online učenje. U ovom načinu, moglo bi se tvrditi da postoji povećana odgovornost za fakultete za provjeru studenata na početku, kako bi se spriječile i otklonile potencijalne prepreke uspješnom iskustvu online studiranja. Nadalje, preporučuje se holističkiji pristup definiranju spremnosti studenata koji obuhvaća ključne psihološke, tehnološke, situacije i čimbenike povezane s učenjem koji doprinose spremnosti za intenzivno online učenje. kako bi spriječili i otklonili potencijalne prepreke uspješnom iskustvu online studiranja. Nadalje, preporučuje se holističkiji pristup definiranju spremnosti studenata koji obuhvaća ključne psihološke, tehnološke, situacije i čimbenike povezane s učenjem koji doprinose spremnosti za intenzivno online učenje. kako bi spriječili i otklonili potencijalne prepreke uspješnom iskustvu online studiranja. Nadalje, preporučuje se holističkiji pristup definiranju spremnosti studenata koji obuhvaća ključne psihološke, tehnološke, situacije i čimbenike povezane s učenjem koji doprinose spremnosti za intenzivno online učenje. Intenzivni online tečajevi vjerojatno će uključivati mnoge iste prednosti i izazove za studente kao i neintenzivni tečajevi. Međutim, valja napomenuti da brži tempo okruženja za učenje koji je svojstven intenzivnim tečajevima znači da i studenti i instruktori imaju manje vremena za rješavanje bilo kakvih ključnih pitanja, pružanje potpore za pomoć ili ispravljanje bilo kakvih nenamjernih tehničkih ili kašnjenja u učenju. Stoga je proces praćenja napretka učenika i mogućih prepreka najvažniji u okruženjima intenzivnog online učenja. Mrežno okruženje: usluge podrške i dobrobiti studenata Razmatranje usluga podrške studentima postaje najvažnije u intenzivnim mrežnim okruženjima, gdje poremećaji tehnologije ili nedostatak usluga podrške mogu predstavljati značajnu prepreku angažmanu studenata u učenju. Studenti koji završavaju tečajeve u potpunosti online često su ograničeni u svom pristupu čitavom nizu usluga podrške koje nudi sveučilište, u usporedbi s njihovim kolegama na kampusu (Lee, 2010.). "Četiri stupa" potpore uspjehu učenika (vidi sliku 3 u nastavku) često su nematerijalne stvari koje nastavnici mogu uzeti zdravo za gotovo kada pružaju potpuno online tečajeve. Ti stupovi uključuju akademsku podršku prilagođenu internetu (Coonin et al., 2011.; Huwiler, 2015.), pomoć u tehnologiji navigacije (Lee, 2010.), ustanove za zdravlje i dobrobit (Anderson, 2008.) i osjećaj pripadnosti, ili zajednici (Kumar i Heathcock, 2014).
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=