24 rokovi ocjenjivanja ostavljaju malo ili nimalo prostora za tehničke prepreke. Također je važno uzeti u obzir jak odnos između studentovog prihvaćanja tehnologije i njihovog percipiranog zadovoljstva online tečajevima, budući da to može predstavljati dodatne prepreke dolazećim skupinama koje nisu navikle na učenje u online okruženju (Lee, 2010.). Kao što je ranije naglašeno u ovom pregledu, gdje studentima ili instruktorima nedostaje potrebna tehnička kompetencija, to može predstavljati značajnu i ponekad nepremostivu prepreku, pridonoseći prekidu studenta ili isključenju iz tečaja. Stoga je usvajanje okruženja za učenje koje je prilagođeno korisniku i fleksibilne online tehničke podrške ključno za intenzivne online tečajeve kako bi se povećalo zadržavanje i angažman studenata. Osim potrebe da se prevladaju tehnološke prepreke, tu su i pritisci akademskih postignuća, prelazak na sveučilišni život i upravljanje vremenom; svi koji imaju koristi od trećeg stupa, a to je potpora za zdravlje i dobrobit. Ovi čimbenici stvaraju sve veći stres među studentima, kako on-line tako i izvan njega (Robotham i Julian, 2006.). Utvrđeno je da skupine studenata na sveučilištima imaju zabrinjavajuće stope problema s mentalnim zdravljem (Andrews i Wilding, 2004.; Bayram i Bilgel, 2008.; Hjeltnes et al., 2015.), a skupine studenata na internetu, osobito one koje se prilagođavaju intenzivnim načinima učenja, suočavaju se s usporedivim izazovi. Kao odgovor na to, sveučilišta su uložila nekoliko napora da podrže studente i promiču pozitivno mentalno zdravlje i dobrobit u pokušaju borbe protiv sve većeg psihološkog distresa (Regehr et al., 2013.). Jedan od primjera je nastojanje da se programi podrške prošire na online studente koji su već dostupni studentima na kampusu, poput osobnog savjetovanja i usluga u karijeri (Dare et al., 2005; Lapadula, 2010). Međutim, ovo rješenje često ne uzima u obzir mnoge online studente koji nisu u potrebnom geografskom području potrebnom za pristup ovim uslugama, osobno ili putem telefona. Jedno potencijalno rješenje za geografsku prepreku je da institucije ulažu u internetsko savjetovanje ili usluge samopomoći, kako bi doprle do svoje uobičajene publike koja koristi tradicionalne usluge licem u lice (Tokatlidis et al., 2011.). Ova opcija obećava kao način stvaranja usluga s dovoljnom fleksibilnošću da omogući pristup studentima s različitih lokacija. Još jedna strategija širokog dosega koja pokazuje sve veću učinkovitost među studentima je svjesnost. Posljednjih godina, svjesnost – praksa privlačenja pozornosti na sadašnji trenutak, bez osuđivanja – znatno je porasla u popularnosti, osobito u obrazovnim kontekstima gdje su istraživanja pokazala da svjesnost može koristiti učenicima koji doživljavaju visoku stopu psihološkog stresa (Cavanagh et al. , 2013). Učinkovitost praksi temeljenih na svjesnosti u osnovnim i srednjim školama (Zenner et al., 2014.), kao i na tercijarnoj razini (Regehr et al., 2013.), dobro je dokumentirana i pokazuje obećavajuće rezultate u poboljšanju otpornosti na uobičajene studente. -povezani stresori. Prednosti napredne tehnologije također su dovele do sve većeg broja online programa za svjesnost, koji imaju pozitivne implikacije na rastuću popularnost potpuno online tercijarnih tečajeva (Sable, 2010.). Ipak, unatoč tome, prednosti integriranja online praksi temeljenih na svjesnosti u potpuno online tečajeve slabo su istražene. Potreba za intervencijama utemeljenim na dokazima i strategijama prevencije posebno je ključna s obzirom na to da literatura sugerira da oko 50% sveučilišnih studenata doživljava značajne razine psihološkog stresa dok su upisani (Regehr et al., 2013.). Pružanje psiholoških usluga otežano je online studentima koji inače nemaju pristup bilo kojem drugom obliku podrške mentalnom zdravlju (Lapadula, 2010.). Stoga je potrebno više istraživanja o odgovarajućim strategijama prevencije i intervencije za visoke stope uznemirenosti među studentima koji su uključeni u intenzivno online učenje, s obzirom na dodatne pritiske s kojima
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=