17 rollen en vaardigheden die in online contexten worden toegepast (Bawane en Spector, 2009). Belangrijke omgevingsverschillen tussen online en on-campus leeromgevingen vereisen ook de ontwikkeling van verschillende online onderwijscompetenties. Een voorbeeld van bestaande kaders voor lerarencompetenties in online onderwijs is samengevat in tabel 1 hieronder. Tabel 1. Vastgestelde competentiekaders voor docenten in online onderwijs. Het vermogen om effectief te communiceren, technologie te beheren en inhoud te leveren en te beoordelen, wordt vooral belangrijk in intensieve online omgevingen, waar er minder tijd is om te acclimatiseren aan nieuwe tools en besturingsomgevingen. Het bewaken van de voortgang van studenten, identificatie en follow-up van problemen of belemmeringen zijn ook cruciale taken voor instructeurs om de kans op uittreding of terugtrekking van studenten te minimaliseren. Online leersystemen maken gebruik van een verscheidenheid aan online tools, systemen en software, die nieuwe eisen stellen aan de technische competentie van instructeurs (Volery en Lord, 2000). Communicatiewijzen verschillen ook in online cursussen, met een grotere afhankelijkheid van asynchrone communicatiemethoden (Hung et al., 2010). Live, "virtuele" klaslokalen kunnen ook externe maar directe feedbackmethoden tussen student en instructeur omvatten, gefaciliteerd door livechat, video-/webcam-interacties en "break-out rooms" in kleine groepen. De ontwikkeling van rapport van studenten verschilt ook in online contexten, en de aard van hoe rapport wordt geïnitieerd en onderhouden in online omgevingen is niet altijd gemakkelijk vergelijkbaar met face-to-face onderwijs. Uiteraard worden beoordeling en feedback ook op verschillende manieren geleverd via asynchrone methoden bij online lesgeven. Duidelijke beoordelingspraktijken, waaronder communicatie van deadlines en beoordelingsvereisten, blijken een positieve invloed te hebben op de betrokkenheid van studenten en het voltooien van cursussen (Thistoll en Yates, 2016). Institutionele en op onderzoek gebaseerde inspanningen om de competenties te karakteriseren die nodig zijn voor effectief online onderwijs (bijv. Goodyear et al., 2001; Dennis et al., 2004; Darabi et al., 2006; International Board of Standards for Training, Performance and Instruction, http://ibstpi.org/, zoals geciteerd in Beaudoin, 2015) suggereren een zekere mate van overlap in de conceptualisering van de kerncompetenties
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=