18 van leraren die vereist zijn voor effectief online onderwijs. Enkele van de belangrijkste online lerarencompetenties die uit de bovengenoemde onderzoeken zijn getrokken, zijn onder meer: communicatie vaardigheden; technologische competentie; het verstrekken van informatieve feedback; administratieve vaardigheden; ontvankelijkheid; het volgen van leren; het bieden van studentenondersteuning. Zonder adequate technologische vaardigheden lopen instructeurs het risico niet in staat te zijn om technologie-gerelateerde problemen op te lossen tijdens live lessen, wat van invloed kan zijn op de toegang van studenten tot leermateriaal. Communicatieve vaardigheden zijn ook van het grootste belang (Easton, 2003). Effectieve communicatie tussen docent en leerling in online leeromgevingen is afhankelijk van tijdige en duidelijke interacties via verschillende formaten (Easton, 2003), waaronder e-mail, chat, vragen in de klas en het geven van beoordelingen en feedback. Bij gebrek aan directere feedbackmethoden die beschikbaar zijn voor docenten op de campus (bijv. persoonlijk overleg), moeten de beoordeling en feedback in online leeromgevingen zo duidelijk en waardevol mogelijk zijn om het begrip van de student te bevorderen (Darabi et al. al., 2006). Online ondersteuning van docenten omvat het effectief monitoren van de voortgang van de leerling, het anticiperen op en oplossen van belangrijke leervragen, en het tot stand brengen en onderhouden van een goede verstandhouding. Gezamenlijk bepalen dit soort competenties de effectiviteit van online docenten en daarmee de studentenervaring. Hoewel deze elementen goed ingeburgerd zijn als effectieve praktijk in online onderwijs, bestaat er aanzienlijk meer druk op deze factoren wanneer inhoudslevering, beoordeling, feedback en communicatie plaatsvinden binnen een beknopt tijdsbestek van 6 tot 8 weken. Naast studentgerelateerde voordelen zijn er aanwijzingen dat online instructeurstraining voordelen kan bieden aan instructeurs zelf (Roblyer et al., 2009). Deze voordelen doen zich zowel voor door uitbreiding van directe vaardigheden voor de instructeur (dwz professionele ontwikkeling) om vertrouwen op te bouwen in online omgevingen, als ook door vaardigheden die overdraagbaar zijn naar contexten op de campus (Roblyer et al., 2009), waardoor een breder institutioneel voordeel. Roblyer et al. (2009) merken een soort "reverseimpactfenomeen" op waarbij leraren verbeteringen in hun vaardigheden hebben ervaren in face-to-face onderwijs door online onderwijsvaardigheden te verbeteren. Hoewel deze auteurs de uitkomsten baseerden op K-12-leraren, is het waarschijnlijk dat de voordelen die leraren ervaren (bijvoorbeeld verbeterde zelfreflectie op les- en beoordelingsmethoden; verhoogde gevoeligheid voor de behoeften van studenten) even relevant zijn voor tertiaire leraren op de campus . Het is echter ook belangrijk om rekening te houden met de milieuuitdagingen die worden veroorzaakt door intensievere lestijden. Instructeurs die inhoud in kortere tijdsblokken leveren, hebben minder tijd om na te denken over de inhoud, deze aan te passen en aan te passen vóór de volgende aflevering van de unit, en daarom kan het herontwerp van de unit en de ontwikkeling van inhoud een grotere uitdaging zijn in intensieve online omgevingen.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=