Was werden Sie aus dieser Ressource lernen? Definition der Schlüsselkompetenzen und der wesentlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen in Bezug auf: Lese- und Schreibkompetenz; ● Mehrsprachige Kompetenz; ● Mathematische Kompetenz und Kompetenz in Wissenschaft, Technologie und Ingenieurwesen; ● Digitale Kompetenz; ● Persönliche, soziale und lernbezogene Kompetenz; ● Bürgerschaftliche Kompetenz; ● Unternehmerische Kompetenz; ● Kulturelles Bewusstsein und Ausdrucksfähigkeit. Quellen und Referenzen Der Originaltext wurde gefunden in: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2017.00059/full Die Nachfrage nach flexiblen Online-Angeboten hat weiter zugenommen, da Studieninteressierte sich weiterbilden, umschulen und weiterstudieren wollen. Die Bildungseinrichtungen gehen zu intensiven Online-Studienformen über, die in 6- bis 8-wöchigen Studienabschnitten angeboten werden und häufigere Aufnahmezeiten bieten. In der Fachliteratur wurden die wichtigsten Erfolgsfaktoren für nicht-intensive (12-13 Wochen) Online-Angebote herausgearbeitet: Für Lehrkräfte ist die Entwicklung von Fähigkeiten entscheidend, um einen flexiblen, reaktionsschnellen Ansatz zu fördern und technologische Fähigkeiten aufrechtzuerhalten. Das vorliegende Papier untersucht bekannte Best-Practice-Prinzipien für Online-Dozenten, Studenten und Studentenunterstützung und überlegt, wie diese auf intensive Online-Umgebungen angewendet werden können. Es wird angenommen, dass die beschleunigte Art des Lernens in intensiven Umgebungen zusätzliche Anforderungen an Studierende, Lehrende und Unterstützungsmechanismen stellen kann. Weitere Forschung ist unerlässlich, um die Prädiktoren für den Erfolg in intensiven Online-Lernumgebungen zu bestimmen. Der Umfang und die Verfügbarkeit von Online-Angeboten nimmt weltweit weiter zu. Im Zuge der Massive Open Online Courses (MOOCs) ist die Nachfrage nach intensiveren Kurzzeitkursen, die die Möglichkeit zur Weiterbildung bieten, gestiegen, und diese erhöhte Nachfrage hat wiederum das Angebot an Online-Studiengängen erweitert. Im Jahr 2015 nahmen in den USA sechs Millionen Studierende ein Online-Studium auf, von denen fast fünf Millionen einen (tertiären) Hochschulabschluss absolvierten (Allen und Seaman, 2017). Ähnliche Tendenzen sind in Australien zu beobachten. Jüngste Scoping-Berichte über den australischen Hochschulsektor haben ein kontinuierliches, schnelles Wachstum der Online-Studierendenzahlen, aber auch eine gewisse "Verwischung" der Grenzen aufgrund der zunehmenden Einführung von Technologien zur Unterstützung der Lernerfahrung auf dem Campus festgestellt (Norton und Cherastidtham, 2014; Norton und Cakitaki, 2016). Änderungen in der australischen Finanzierungspolitik haben es auch mehr öffentlichen Universitäten ermöglicht, in Online-Angebote zu investieren (Kemp und Norton, 2014), was zum anhaltenden Wachstum dieses Sektors beiträgt. 14
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