zu fördern und in einigen Fällen eine zertifizierte berufliche Entwicklung zu ermöglichen, und zwar in einem schnelleren Zeitrahmen als bei typischen Universitätskursen auf dem Campus (Laurillard, 2016). Abgesehen von MOOCs ist die Literaturbasis zum intensiven Online-Lernen insbesondere für Studiengänge nach wie vor begrenzt. Angesichts des Potenzials von Hochschuleinrichtungen, sich verstärkt dieser Angebotsform zuzuwenden, die eine höhere Anzahl von Studierenden ermöglicht, um den wachsenden Anforderungen gerecht zu werden, besteht ein Bedarf an einer umfassenderen Bewertung der Faktoren, die zum Erfolg von Studierenden und Dozenten in einer intensiven Online-Lernumgebung beitragen. Die vorliegende integrative Übersichtsarbeit zielt darauf ab, anerkannte Best Practices in der Online-Bildung zusammenzuführen, um zu prüfen, wie diese in einer intensiven Online-Bildungsumgebung angewendet werden können. Insbesondere werden die Elemente betrachtet, die eine erfolgreiche Online-Erfahrung für Lehrende und Studierende ausmachen, sowie die Bereitstellung von Unterstützungs- und Wohlfühlleistungen für Studierende. Online-Unterricht: Kritische Faktoren Mit der zunehmenden Verbreitung von Online-Studiengängen wächst auch das Bewusstsein für den Bedarf an kompetenten Online-Dozenten. Die Entwicklung institutioneller Kompetenz für die Online-Lehre erfordert einen sorgfältigen Ansatz für die Ausbildung von Online-Lehrkräften und eine hohe Investition in die Aus- und Weiterbildung des Personals (Gregory und Lodge, 2015). Es wird zwar anerkannt, dass Kompetenzen für den Präsenzunterricht, wie z. B. die Kenntnis von Lehrplänen und Pädagogik, auf den Online-Kontext übertragbar sind, aber es ist auch wichtig, die einzigartigen Kompetenzen zu erkennen, die für den Erfolg des Online-Unterrichts erforderlich sind, sowie die Rolle der Institutionen bei der Festlegung der Aufgaben und Verantwortlichkeiten der Lehrkräfte (Alvarez et al., 2009). Trotz der großen Aufmerksamkeit, die dem Begriff der Bereitschaft von Online-Studierenden gewidmet wurde, hat sich die Bereitschaft von Online-Dozenten als ein ebenso wichtiges Konstrukt herauskristallisiert (Oomen-Early und Murphy, 2009). In der Literatur herrscht Einigkeit darüber, dass ein effektiver Online-Unterricht einen flexibleren Ansatz für die Entwicklung von Fähigkeiten erfordert, da im Online-Kontext eine Vielzahl von Rollen und Fähigkeiten zum Einsatz kommen (Bawane und Spector, 2009). Die wesentlichen Unterschiede zwischen Online- und Campus-Lernumgebungen machen auch die Entwicklung unterschiedlicher Online-Lehrkompetenzen erforderlich. Eine Auswahl bestehender Rahmenwerke für Lehrerkompetenzen in der Online-Bildung ist in der folgenden Tabelle 1 zusammengefasst. 16
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