Tabelle 1. Etablierte Rahmen für Lehrerkompetenzen in der Online-Bildung. Die Fähigkeit, effektiv zu kommunizieren, mit der Technologie umzugehen und Inhalte zu vermitteln und zu bewerten, ist besonders wichtig in intensiven Online-Umgebungen, in denen weniger Zeit zur Verfügung steht, um sich an neue Tools und Betriebsumgebungen zu gewöhnen. Die Überwachung des Lernfortschritts, die Identifizierung von Problemen oder Hindernissen und die Nachverfolgung sind ebenfalls wichtige Aufgaben für die Lehrkräfte, um die Wahrscheinlichkeit zu minimieren, dass sich die Lernenden nicht engagieren oder den Kurs abbrechen. Online-Lernsysteme verwenden eine Vielzahl von Online-Tools, -Systemen und -Software, die neue Anforderungen an die technische Kompetenz der Lehrkräfte stellen (Volery und Lord, 2000). Auch die Kommunikationsmodi unterscheiden sich in Online-Kursen, wobei verstärkt auf asynchrone Kommunikationsmethoden zurückgegriffen wird (Hung et al., 2010). Live-"virtuelle" Klassenzimmer können auch entfernte, aber sofortige Methoden des Feedbacks zwischen Studierenden und Lehrenden beinhalten, die durch Live-Chat, Video-/Webcam-Interaktionen und Kleingruppen-"Break-out-Räume" erleichtert werden. Die Entwicklung der Beziehung zwischen den Studierenden ist in Online-Kontexten ebenfalls unterschiedlich, und die Art und Weise, wie die Beziehung in Online-Umgebungen initiiert und aufrechterhalten wird, ist nicht immer leicht mit dem persönlichen Unterricht zu vergleichen. Natürlich werden auch Bewertung und Feedback beim Online-Unterricht auf unterschiedliche Weise über asynchrone Methoden vermittelt. Es hat sich gezeigt, dass klare Bewertungspraktiken, einschließlich der Kommunikation von Fristen und Bewertungsanforderungen, das Engagement der Studierenden und den Abschluss des Kurses positiv beeinflussen (Thistoll und Yates, 2016). Institutionelle und forschungsbasierte Bemühungen zur Charakterisierung der Kompetenzen, die für einen effektiven Online-Unterricht erforderlich sind (z. B. Goodyear et al., 2001; Dennis et al., 2004; Darabi et al., 2006; International Board of Standards for Training, Performance and Instruction, http://ibstpi.org/, zitiert in Beaudoin, 2015), deuten auf ein gewisses Maß an Überschneidungen bei der Konzeptualisierung der Kernkompetenzen der Lehrkräfte hin, die für einen effektiven Online-Unterricht erforderlich sind. Einige der wichtigsten Online-Lehrerkompetenzen, die aus den oben genannten Studien hervorgehen, sind: 17
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