● Kommunikationsfähigkeiten; ● technologische Kompetenz; ● Bereitstellung von informativem Feedback; ● administrative Fähigkeiten; ● Reaktionsfähigkeit; ● Überwachung des Lernens; ● Unterstützung der Studierenden. Ohne angemessene technologische Kenntnisse besteht die Gefahr, dass die Lehrkräfte nicht in der Lage sind, technologiebezogene Probleme während des laufenden Unterrichts zu lösen, was sich auf den Zugang der Schüler zu den Lernmaterialien auswirken kann. Kommunikationsfähigkeiten sind ebenfalls von entscheidender Bedeutung (Easton, 2003). Eine wirksame Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden in Online-Lernumgebungen hängt von einer rechtzeitigen und klaren Interaktion über eine Vielzahl von Formaten ab (Easton, 2003), einschließlich E-Mail, Chat, Live-Klassenfragen sowie Bewertung und Feedback. In Ermangelung unmittelbarerer Feedback-Methoden, die den Lehrkräften auf dem Campus zur Verfügung stehen (z. B. persönliche Beratung), müssen die Bewertungen und Rückmeldungen in Online-Lernumgebungen so klar und wertvoll wie möglich sein, um das Verständnis der Studierenden zu fördern (Darabi et al., 2006). Die Online-Unterstützung durch die Lehrkraft umfasst die effektive Überwachung des Lernfortschritts der Studierenden, die Antizipation und Beantwortung wichtiger Lernfragen sowie den Aufbau und die Aufrechterhaltung eines guten Verhältnisses. Zusammengenommen prägen diese Kompetenzen die Effektivität der Online-Lehrkräfte und damit auch die Erfahrungen der Studierenden. Während diese Elemente als effektive Praxis im Online-Unterricht etabliert sind, besteht ein wesentlich größerer Druck auf diese Faktoren, wenn die Vermittlung von Inhalten, die Bewertung, das Feedback und die Kommunikation innerhalb eines verkürzten Zeitrahmens von 6 bis 8 Wochen stattfinden. Zusätzlich zu den Vorteilen für die Studierenden gibt es Belege dafür, dass die Ausbildung von Online-Lehrkräften auch für die Lehrkräfte selbst von Nutzen sein kann (Roblyer et al., 2009). Diese Vorteile ergeben sich sowohl durch die Erweiterung der direkten Fähigkeiten der Lehrkräfte (d. h. berufliche Entwicklung), um Vertrauen in Online-Umgebungen aufzubauen, als auch durch Fähigkeiten, die auf den Campus-Kontext übertragbar sind (Roblyer et al., 2009), was einen breiteren institutionellen Nutzen darstellt. Roblyer et al. (2009) stellen eine Art "umgekehrtes Wirkungsphänomen" fest, bei dem Lehrkräfte die Erfahrung gemacht haben, dass sich ihre Fähigkeiten im Präsenzunterricht durch die Verbesserung der Online-Lehrfähigkeiten verbessert haben. Obwohl diese Autoren die Ergebnisse auf K-12-Lehrer bezogen, ist es wahrscheinlich, dass die von den Lehrern erlebten Vorteile (z. B. verbesserte Selbstreflexion über Lehr- und Bewertungsmethoden, erhöhte Sensibilität für die Bedürfnisse der Schüler) für Hochschullehrer auf dem Campus ähnlich relevant sind. Es ist jedoch auch wichtig, die umweltbedingten Herausforderungen zu berücksichtigen, die durch intensivere Unterrichtszeiten entstehen. Lehrkräfte, die Inhalte in kürzeren Zeitblöcken vermitteln, haben weniger Zeit, um vor der nächsten Unterrichtseinheit über den Inhalt nachzudenken, ihn anzupassen und zu ändern, so dass die Neugestaltung von Einheiten und die Entwicklung von Inhalten in intensiven Online-Umgebungen eine größere Herausforderung darstellen kann. 18
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