20 Figuur 1. Het Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)-model (Mishra en Koehler, 2006). Verveelvoudigd met toestemming van de uitgever, © 2012 by tpack.org. Het TPACK-model bevordert een zinvolle integratie van technologie, inhoudelijke kennis en pedagogiek (Mishra en Koehler, 2006). Het vermogen van een instructeur om technologie te gebruiken als basis voor tijdige, responsieve en duidelijke feedback wordt dus nog belangrijker in een intensieve online omgeving, wat nog kan worden verergerd door een gebrek aan tijd om technische problemen of problemen met de systeemtoegang op te lossen. Aangezien technologie inherent is ingebed in de levering van inhoud en van invloed is op de benaderingen van lesgeven, moet technische competentie ook worden benadrukt naast inhoudsvaardigheid en pedagogische kennis voor docenten die online les willen geven, vooral in intensieve omgevingen. Het is duidelijk dat de eisen op al deze vaardigheidsgebieden waarschijnlijk zullen worden verhoogd in een intensieve leveringsomgeving, en verder onderzoek om de aard van eventuele aanvullende vaardigheidseisen in intensieve online omgevingen te begrijpen, zou waardevol zijn. Online leren: kritieke factoren Effectieve benaderingen van online onderwijs moeten ook rekening houden met de basiscompetenties en kenmerken van leerders. Demografisch zijn er consistente verschillen tussen studenten op de campus en online studenten (Bailey et al., 2014). Zo blijken meer vrouwen dan mannen online studiewijzen te kiezen (Price, 2006). Verder zijn online studenten doorgaans ouder dan studenten op de campus, en velen zijn "volwassen" studenten tussen de 25 en 50 jaar (Moore en Kearskey, 2005). Dit biedt ook een rijke kans om de leeromgeving
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=