23 Het is dus een cruciale institutionele verantwoordelijkheid om te begrijpen hoe de bereidheid of paraatheid van studenten voor online studie het beste kan worden gemeten. Een reeks recente onderzoeken heeft getracht de belangrijkste factoren te karakteriseren die ten grondslag liggen aan de bereidheid tot online onderzoek (Vonderwell, 2004; Watkins et al., 2004; Pillay et al., 2007; Mercado, 2008; Dray et al., 2011; Farid, 2014 Wladis et al., 2016). Gezamenlijk benadrukken deze onderzoeken het belang van technische vaardigheden, effectief tijdbeheer, individuele verschillen (vooral zelfgestuurd of zelfregulerend leren), financiële middelen en online zelfeffectiviteit als elementen van paraatheid. Er is ook een reeks maatregelen ontwikkeld en gevalideerd om de bereidheid van leerlingen voor online leren te beoordelen (Kerr et al., 2006; Mercado, 2008; Hung et al., 2010; Dray et al., 2011), maar er is ruimte in de toekomst onderzoek om het begrip bereidheid van studenten directer te beschouwen, aangezien het betrekking heeft op gereedheid voor intensief online leren. In deze modus zou men kunnen stellen dat er een grotere verantwoordelijkheid is voor de faculteit om studenten bij aanvang te screenen, om mogelijke belemmeringen voor een succesvolle online studie-ervaring te voorkomen en weg te nemen. Verder wordt een meer holistische benadering aanbevolen voor het definiëren van de bereidheid van studenten die belangrijke psychologische, technologische, situatie- en leergerelateerde bijdragen aan de gereedheid voor intensieve online studie omvat. Intensieve online cursussen zullen waarschijnlijk veel van dezelfde voordelen en uitdagingen met zich meebrengen voor studenten als niet-intensieve cursussen. Het is echter opmerkelijk dat het hogere tempo van de leeromgeving dat inherent is aan intensieve cursussen, betekent dat zowel studenten als docenten minder tijd hebben om belangrijke problemen aan te pakken, remediërende ondersteuning te bieden of onbedoelde technische of leervertragingen te corrigeren. Het proces van het monitoren van de voortgang van studenten en mogelijke barrières is dus van het grootste belang in intensieve online leeromgevingen. Online omgeving: Studentenondersteuning en welzijnsdiensten Het overwegen van studentenondersteunende diensten wordt van het grootste belang in intensieve online omgevingen, waar verstoringen van technologie of een gebrek aan ondersteunende diensten een aanzienlijke belemmering kunnen vormen voor de betrokkenheid van studenten bij het leren. Studenten die cursussen volledig online volgen, hebben vaak beperkte toegang tot de hele reeks ondersteunende diensten die een universiteit biedt, in vergelijking met hun tegenhangers op de campus (Lee, 2010). De 'vier pijlers' van het ondersteunen van studentensucces (zie figuur 3 hieronder) zijn vaak de immateriële zaken die docenten als vanzelfsprekend beschouwen bij het aanbieden van volledig online cursussen. Deze pijlers omvatten online-vriendelijke academische ondersteuning (Coonin et al., 2011; Huwiler, 2015), hulp bij navigatietechnologie (Lee, 2010), gezondheids- en welzijnsfaciliteiten (Anderson, 2008), en een gevoel van verbondenheid, of gemeenschap (Kumar en Heathcock, 2014).
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=