27 gebaseerde praktijken in volledig online cursussen nauwelijks onderzocht. De behoefte aan evidence-based interventies en preventiestrategieën is vooral cruciaal, aangezien de literatuur suggereert dat ongeveer 50% van de universiteitsstudenten aanzienlijke niveaus van psychische problemen ervaart tijdens hun inschrijving (Regehr et al., 2013). Het verlenen van psychologische diensten wordt bemoeilijkt voor online studenten die anders geen toegang zouden hebben tot enige andere vorm van geestelijke gezondheidszorg (Lapadula, 2010). Daarom is er meer onderzoek nodig naar geschikte preventie- en interventiestrategieën voor hoge mate van angst bij studenten die betrokken zijn bij intensief online leren, gezien de extra druk waarmee ze worden geconfronteerd door kortere cursusdeadlines en fysiek gescheiden zijn van hun leeftijdsgenoten. De laatste pijler die nodig is om het succes van studenten te ondersteunen, is dat prioriteit wordt gegeven aan een gevoel van verbondenheid en gemeenschap met elk volledig online cohort. Het bevorderen van een open dialoog tussen studenten, docenten en hun medeklasgenoten is essentieel voor online leren, wat vaak als vanzelfsprekend kan worden beschouwd tijdens de implementatie van online cursussen (Coomey en Stephenson, 2001). Zoals eerder in deze recensie is vermeld, hebben online studenten gepersonaliseerde, tijdige feedback op beoordelingen nodig (Li en Beverly, 2008; Lee, 2010), gelijkwaardige gemeenschapsachtige interacties met leeftijdsgenoten via sociale netwerkplatforms zoals Facebook en Twitter (Roblyer et al. , 2010; Akcaoglu en Bowman, 2016; Tang en Hew, 2017), en idealiter 24-uurs academische en technische ondersteuningsdiensten (Lorenzo en Moore, 2002) om te slagen in online leren. Uit onderzoek is met name gebleken dat een adequate kwaliteit en kwantiteit van interactie tussen een student en zijn/haar instructeur samenhangt met een grotere tevredenheid over de cursus (Lee, 2010; Ralston-Berg et al., 2015). Daarom is het noodzakelijk dat instellingen prioriteit geven aan het aanbieden van effectieve communicatiemiddelen binnen de online leeromgeving, niet gebonden aan fysieke of geografische segregatie. Een onderzoek heeft bijvoorbeeld gesuggereerd dat het gebruik van asynchrone activiteiten, zoals jezelf voorstellen via videoberichten en het houden van online discussieforums, nuttig kan zijn bij het bestrijden van de problemen van isolatie en gebrek aan een 'gemeenschapsgevoel' dat vaak wordt aangetroffen bij online studenten (Trespalacios en Rand, 2015). Gezien het kortere tijdsbestek dat studenten nodig hebben om de cursusdeadlines via intensieve modi te halen, wordt het van cruciaal belang dat studenten zich continu ondersteund voelen en dat deze ondersteuning wordt bevorderd door de infrastructuur van hun online leeromgeving. Verder onderzoek heeft ook gesuggereerd dat het voordelen heeft om de inbreng van studenten en docenten op te nemen in de ontwikkeling en implementatie van online cursussen, wat kan helpen om studenten betrokken te houden en zo succes te behalen (Roby et al., 2013). Elk van deze pijlers, met name wanneer ze evenveel prioriteit krijgen bij het volledig online aanbieden van cursussen, stelt studenten uiteindelijk het beste in staat om te slagen in hun cursus, van oriëntatie tot afstuderen.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=