.1 Manual do formando Formação contínua
.2 Índice 1. Introdução ................................................................................................................................ 3 2. Estrutura do projeto 8%: 10 competências de particular relevância para os empreendedores de inovação ......................................................................................................................................... 4 2.1. Conhecer o empreendedor de inovação............................................................................. 6 3. Resultados ................................................................................................................................ 7 3.1. 8% Infográficos interativos para empreendedores.............................................................. 7 3.2. 8% Formação contínua de formadores em empreendedorismo e inovação ........................ 8 3.3. 8% MOOC ........................................................................................................................ 10 4. Estratégia formativa................................................................................................................ 11 4.1. Aprendizagem baseada em desafios................................................................................. 11 4.2. Aprendizagem baseada em problemas ............................................................................. 12 4.3. Desenvolver a proficiência e a confiança dos formadores de EFP para trabalhar online .... 14 5. Recursos formativos para o desenvolvimento de competências digitais dos formadores de EFP - 20 horas de formação presencial .................................................................................................. 18 5.1. Introdução ....................................................................................................................... 18 5.2. Recursos formativos......................................................................................................... 19 6. Planos de sessão para a formação presencial .......................................................................... 36 6.1. Módulo 1. 10 competências relevantes para empreendedores de inovação - 2h de formação presencial .................................................................................................................... 36 6.2. Módulo 2. Desenvolver a proficiência e a confiança dos formadores de EFP para trabalhar em ambientes online - 3h de formação presencial ....................................................................... 37
.3 1. Introdução Na medida em que economia da U.E. continua a evoluir a um ritmo acelerado, espera-se cada vez mais que os formadores de educação e formação profissional (EFP) ofereçam novas formações que satisfaçam as necessidades dos mercados emergentes. Infelizmente, em muitos casos, acaba por não ser disponibilizada uma formação contínua adequada. Os empreendedores de inovação desempenham um papel importante na dinamização das economias em todo o mundo. Embora sejam de diferentes origens e contextos, partilham caraterísticas, motivos e competências comuns. São conhecidos por terem uma vasta formação e experiência profissional (5-10 anos) antes de lançarem o seu primeiro negócio. Não são nem principiantes, nem novatos, até porque tendem a ser inovadores em série que criam um reportório de negócios de sucesso e de negócios não tão bem-sucedidos até ao final da sua carreira. Apoiar o crescimento de empreendedores de inovação através do EFP é expectável que alcance um impacto duradouro. Os parceiros do projeto acreditam que a formação em empreendedorismo deve chegar à esfera pública através das redes sociais mais populares, disponibilizando, assim, materiais educacionais para potenciais empreendedores de inovação. Os parceiros acreditam, portanto, que é essencial ir ao encontro dos empreendedores, em vez de esperar por estes. O projeto 8% propõe a utilização de infografias interativas como recursos de aprendizagem online inovadores, concebidos considerando os hábitos e as preferências do grupo-alvo. Os materiais de aprendizagem estarão disponíveis sempre que forem solicitados; serão apresentados num formato modular para que a aprendizagem possa ocorrer em curtas sessões; e são construídos tendo uma profunda compreensão das competências a abordar numa experiência de aprendizagem passo-a-passo. Este tipo de aprendizagem corresponde ao formato mais desejado pelas pessoas “ocupadas” e, como a investigação destaca, a maioria dos empreendedores de inovação já se encontram a trabalhar. As infografias desenvolvidas conterão diferentes recursos multimédia acessíveis através de códigos QR, o que os torna apelativos e adequados às tendências atuais das atividades online. Serão ainda acessíveis através das redes sociais mais populares. Embora os recursos tenham sido desenvolvidos de forma independente, apoiando a aprendizagem autodirigida, podem ser utilizados em sessões de grupo. Para apoiar os formadores de EFP a maximizar o potencial destes novos recursos e a capacitá-los para criar os seus próprios recursos, será desenvolvido um programa abrangente de formação contínua para apoiar o seu desenvolvimento profissional, através da expansão da sua prática para os contextos da aprendizagem online.
.4 2. Estrutura do projeto 8%: 10 competências de particular relevância para os empreendedores de inovação O Programa de Formação contínua e o Manual do Formando correspondem ao segundo resultado do projeto 8%. O objetivo deste programa de formação é apoiar formadores de EFP na maximização do potencial dos novos recursos curriculares dinâmicos multimédia desenvolvidos pelo projeto 8%. O Programa de Formação contínua visa apoiar formadores de EFP que trabalham diretamente com empreendedores de inovação no desenvolvimento das suas competências. Com isto, queremos dizer que através deste abrangente programa de formação contínua, os formadores de EFP serão capacitados para trabalhar com empreendedores de inovação que têm vindo a desempenhar um papel importante na dinamização das economias em todo o mundo. Por conseguinte, esta formação contínua foi concebida para que os formadores de EFP desenvolvam as suas competências digitais, desenvolvam a sua proficiência e confiança para trabalhar em ambientes online e aprendam mais sobre as 10 competências identificadas como sendo de particular importância para os empreendedores de inovação. Deste modo, estarão capacitados para formar apoio os empreendedores de inovação na utilização das infografias interativas concebidas. O módulo está estruturado da seguinte forma: Tópicos abordados Atividade/materiais de aprendizagem Sessão prática presencial (2h) • Relevância da mentalidade empreendedora e inovadora e das competências intraempreendedoras, criação de emprego e oportunidades de negócio • Perfil do empreendedor de inovação Abordagem de aprendizagem ativa, aplicação de métodos de design thinking, (i.e., mapeamento, exploração e prototipagem) Aprendizagem autodirigida (10h) • 10 competências-chave para empreendedores de inovação • Abordagens de aprendizagem ativa para a formação em empreendedorismo de inovação Infografias interativas + infografias adicionais introduzindo o perfil do empreendedor de inovação e as abordagens de aprendizagem ativa para o desenvolvimento de competências em empreendedorismo de inovação
.5 Após a conclusão deste módulo, os Formadores de EFP serão capazes de: • compreender o papel de uma mentalidade empreendedora e inovadora no trabalho, na criação de emprego e oportunidades de negócio; • descrever as 10 competências-chave para empreendedores de inovação; • incentivar a exploração de oportunidades profissionais derivadas da adoção de uma mentalidade empreendedora e inovadora; • apoiar o desenvolvimento das 10 competências-chave para o empreendedorismo de inovação; • adotar uma mentalidade empreendedora e inovadora; • orientar empreendedores de inovação para o sucesso e a autorrealização. O módulo 1 está alinhado com o Compêndio de infografias interativas, sendo desenvolvido a partir das 10 competências-chave para empreendedores de inovação: 1. pensamento criativo; 2. resolução de problemas; 3. liderança e gestão de equipas; 4. gestão da inovação; 5. gestão agile; 6. planeamento estratégico; 7. gestão de risco; 8. desenvolvimento de modelo de negócio; 9. angariação de capital de risco; 10. rapid experimentation. Para além de se concentrar especificamente nas competências mencionadas, o módulo 1 também abordará a relevância da mentalidade empreendedora e inovadora e as competências em intraempreendedorismo, criação de emprego e oportunidades de negócio, bem como a importância de metodologias de aprendizagem ativa para promover o desenvolvimento destas competências. Os formadores de EFP são desafiados a experimentar essas estratégias ao longo da sessão, sensibilizando para o seu potencial e partilhando perspetivas pessoais sobre os tópicos abrangidos.
.6 2.1. Conhecer o empreendedor de inovação Os formadores de EFP são encorajados a participar em duas dinâmicas de aprendizagem, inspiradas em técnicas de design thinking, para questionar e expandir o perfil do empreendedor de inovação. São facultados dois modelos para facilitar estas dinâmicas. Os participantes começam por trabalhar primeiro no modelo pessoal em pequenos grupos, debatendo caraterísticas demográficas, necessidades, motivações e cenários onde empreendedores de inovação atuam. É possível trabalhar a partir de um perfil real ou imaginado. De seguida, trabalham no modelo do mapa de empatia, interrogando-se sobre os pensamentos, sentimentos, ações e palavras dos empreendedores de inovação. Os modelos preenchidos são então apresentados e debatidos com todo o grupo, suscitando mais discussão sobre as caraterísticas e competências mais relevantes dos empreendedores de inovação e como promover o seu desenvolvimento através de formação contínua e da prática profissional. Com base na discussão de grupo, retomam o preenchimento dos modelos fornecidos, identificando os aspetos mais relevantes e as melhores práticas para o crescimento do empreendedorismo de inovação e refletindo sobre as práticas e abordagens de cada um. Os formadores de EFP devem criar oportunidades de autorreflexão entre os participantes ao longo de toda a atividade, expandindo o papel das competências mencionadas para o empreendedorismo, criação de emprego e intraempreendedorismo.
.7 3. Resultados 3.1. 8% Infográficos interativos para empreendedores O objetivo do projeto 8% é trabalhar 10 competências identificadas como sendo de particular importância para os empreendedores inovadores. Este resultado compreende um conjunto de ferramentas composto por 40 infográficos interativos que abordam estas competências. Competências abordadas nos 40 infográficos interativos: Pensamento criativo Resolução de problemas Liderança e gestão de equipas Gestão da inovação Gestão agile Planeamento estratégico Gestão de risco Desenvolvimento de modelo de negócio Angariação de capital de risco Rapid experimentation Cada infográfico interativo compreende quatro elementos de aprendizagem diferentes de dificuldade crescente, contruído para o desenvolvimento das competências transversais inerentes a cada questão. Estes elementos são apresentados combinando os seguintes tipos de recursos de aprendizagem: vídeo em PowToon; vídeo em VideoScribe; Artigo de opinião/infomativo; Quiz ou puzzle; Digital Breakout; Online Educational Escape Room; WebQuest. Cada Infográfico Interativo inclui: 1. Vídeo explanatório ou um artigo de revista especificamente desenvolvido para o fim em questão, apresentando a competência transversal chave que está a ser abordada e incluindo uma chamada à ação para estimular o interesse do formando, sendo criado através do StoryBoard That, Powtoon ou VideoScribe; 2. Quiz ou puzzle - irá definir um problema inicial a ser resolvido para envolver e encorajar o participante, sendo construído através do KAHOOT ou do LearningApps; 3. Digital breakout ou online educational escape room - exercício limitado no tempo, em que os formandos são obrigados a abordar ou a resolver um problema mais difícil com base no conhecimento prévio, sendo construído através dos formulários Google ou Google Sites;
.8 4. WebQuest - recurso orientado em equipa que exigirá brainstorming, estudo independente, partilha de informação, ensino entre pares, trabalho em equipa para uma solução, sendo construído através de uma combinação de software educativo de código aberto e canais de redes sociais, como o YouTube. 3.2. 8% Formação contínua de formadores em empreendedorismo e inovação Para maximizar o potencial dos Infográficos produzidos, o projeto 8% preparou uma formação contínua para os formadores de EFP que trabalham com jovens empreendedores. Espera-se que, no final deste programa de formação, os formadores de EFP tenham desenvolvido competências de análise crítica para compreender o potencial e os limites da utilização de novos recursos educativos baseados em desafios (questionários, vídeos, quebracabeças, digital breakouts e WebQuests), descrevendo os objetivos de formação aos quais podem ou não responder e as situações e contextos de aprendizagem em que esta metodologia promove o sucesso. A formação contínua compreende 50 horas de aprendizagem, repartidas em: • 25 horas de formação em sessões práticas centradas no desenvolvimento de competências digitais; • 25 horas de aprendizagem online autodirigida, centradas nas áreas temáticas selecionadas. O programa de formação contínua compreende três áreas distintas: 1. formação nas 10 competências identificadas como sendo de particular importância para os empreendedores de inovação; 2. apoio aos formadores do EFP para desenvolverem as suas competências digitais para que sejam capazes de produzir vídeos, áudios, quizzes, puzzles, digital breakouts digitais, WebQuests, etc., usando programas como PowToon, VideoScribe, StoryBoardthat, Google Forms, Canva, KAHOOT, LearningApps, etc; 3. Desenvolver a proficiência e a confiança dos formadores do EFP para trabalhar em contexto de aprendizagem online, onde a relação entre formador e formando é completamente diferente dos cenários de aprendizagem presencial. Esta área irá explorar os diferentes papéis dos formadores no contexto digital e dinâmico para garantir que estes: sintam confiança para trabalhar com novos recursos em contextos de aprendizagem não convencional; conheçam os benefícios que a aprendizagem online pode trazer para este grupo-alvo; sejam conscientes dos riscos que existem nos contextos online e sejam capazes de se salvaguardar de possíveis fatores negativos online. Este Manual do Formando apresenta o conteúdo de aprendizagem do Programa de Formação Contínua, que deve ser ministrado num formato de aprendizagem mista, combinando sessões
.9 presenciais com atividades de aprendizagem autodirigidas. Como anteriormente referido, serão abordados pelo Programa de Formação contínua a ser ministrado igualmente em formato de aprendizagem mista três tópicos principais, de acordo com a alocação de tempo apresentada na tabela seguinte: Módulo Sessão presencial Aprendizagem autodirigida 1 10 competências de particular importância para os empreendedores de inovação 2h 10h 2 Desenvolver a proficiência e confiança dos formadores de EFP para trabalhar online 3h 10h 3 Desenvolver competências digitais multimédia 20h 5h O projeto 8% propõe uma intervenção educacional abrangente onde as necessidades dos formadores como mediadores são consideradas tão importantes como as necessidades dos seus formandos. A formação contínua proposta para apoiar os formadores a maximizar o potencial dos novos recursos curriculares multimédia representa uma inovação no setor do EFP. O aproveitamento do potencial da aprendizagem online através da miríade de plataformas online de redes sociais disponíveis pode ter um grande impacto na acessibilidade e viabilidade da entrega da EFP, especialmente em áreas com menor densidade populacional. Assegurar que os formadores estão confiantes de que o trabalho nestes contextos pode vir a ter impacto e implicações positivas no processo de EFP. Após a conclusão deste programa de formação (50h), os participantes (formadores de EFP) devem: 1. conhecer os objetivos do projeto 8% e compreender o potencial das novas oportunidades existentes nos vários setores da economia devido aos avanços da tecnologia; 2. ser capazes de satisfazer as necessidades dos empreendedores de acesso a recursos e oportunidades de aprendizagem acessíveis, agile e on-demand; 3. ser capazes de trabalhar eficazmente online e adotar novos modelos de formação para facilitar a aprendizagem; 4. ser capazes de utilizar novos recursos curriculares multimédia interativos.
.10 Conhecimentos Habilidades Atitudes ▪ Compreender o papel de uma mentalidade empreendedora e inovadora no contexto profissional, trabalho, criação de emprego e oportunidades de negócio ▪ Descrever as 10 competências-chave para empreendedores de inovação ▪ Compreender e aprender a utilizar o potencial dos recursos curriculares multimédia ▪ Identificar os passos necessárias para desenvolver o espírito empreendedor ▪ Conhecer as oportunidades de trabalho online ▪ Incentivar a exploração de oportunidades profissionais derivadas da adoção de uma mentalidade empreendedora e inovadora ▪ Apoiar o desenvolvimento das 10 competências-chave para o empreendedorismo de inovação ▪ Identificar as situações e os contextos de aprendizagem em que a utilização de recursos multimédia pode promover um maior envolvimento dos formandos ▪ Ser capaz de criar novos recursos curriculares multimédia ▪ Ser capaz de ensinar e trabalhar online com empreendedores de inovação ▪ Ter uma mentalidade empreendedora e inovadora ▪ Orientar os empreendedores de inovação para o sucesso e a autorrealização ▪ Ter vontade de compreender como integrar recursos curriculares multimédia para trabalhar com empreendedores de inovação ▪ Ter vontade de trabalhar com empreendedores de inovação, utilizando recursos inovadores multimédia ▪ Ter vontade de criar novos recursos curriculares multimédia 3.3. 8% MOOC O MOOC do projeto 8% é uma plataforma de aprendizagem online aberta e massiva que não exige dos formandos pré-requisitos tais como aprendizagem ou qualificação prévias. O acesso aos recursos educativos é gratuito e os conteúdos gerados pelo consórcio do projeto 8% são publicados como recursos educativos abertos para que possam ser reutilizados por outros. Os materiais de aprendizagem desenvolvidos estão assim disponíveis para acesso remoto através da Internet, não exigindo a presença física numa sala de aula, garantindo que qualquer pessoa de qualquer parte do mundo com uma ligação à Internet possa ter acesso imediato aos recursos de aprendizagem desenvolvidos. O MOOC é escalável, permitindo o acesso a um grande número de formandos/utilizadores finais.
.11 4. Estratégia formativa 4.1. Aprendizagem baseada em desafios O que é a aprendizagem baseada em desafios? A aprendizagem baseada em desafios (em inglês, CBL - Challenge-based Learning) é uma abordagem educativa que envolve ativamente os formandos numa situação que é real, relevante e relacionada com o seu contexto. A CBL é central que a aprendizagem seja impulsionada por problemas desafiantes, abertos e com múltiplas soluções. A aprendizagem baseada em desafios é uma estratégia de ensino em que os formandos são confrontados com desafios sérios que lhes permitem adquirir experiência, tornando as suas atividades mais significativas. Combinadas com o envolvimento e a utilização do potencial individual, estas atividades possibilitam a procura e o tratamento de informação que leva à criação de novas soluções adaptadas ao contexto local. Aplicar a abordagem da aprendizagem baseada em desafios A aprendizagem baseada em desafios implica trabalhar com os formandos para identificar uma questão interdisciplinar a acontecimentos atuais do contexto local e global e formulá-la enquanto problema. O papel do formador é tornar os formandos conscientes de que a resolução deste problema terá um impacto positivo no contexto local. Posteriormente, o formador define o âmbito da ação a empreender, determina as formas de suporte, escolhe as ferramentas apropriadas e monitoriza regularmente o trabalho desenvolvido. Assim que os formandos compreendam o problema e o seu impacto, acabam por realizar as tarefas atribuídas com empenho, criatividade e as suas próprias ideias. Este processo requer tempo e compreensão, bem como a orientação do formador que guia ou clarifica conceitos quando necessário. O método CBL pode ser dividido em várias etapas de trabalho: 1. Planear Na primeira etapa, o formador desenvolve um plano estratégico para a implementação do modelo. Nesta etapa, é importante refletir sobre os desafios que os formandos poderão enfrentar. O formador deve identificar os novos conhecimentos e competências a serem adquiridos. Os desafios devem estar correlacionados com a realidade, os conteúdos discutidos previamente e as necessidades da sociedade. 2. Identificar a ideia principal Passa por formular perguntas, fazer um brainstorming ou iniciar uma discussão. É apresentado ao formando um facto interessante sobre o tema principal do desafio. Este deve ser apresentado de uma forma breve e cativante para que se inicie uma sessão de brainstorming/discussão ou pesquisa online.
.12 3. Ações concretas Os formandos identificam formas de resolver a tarefa, pensam nas questões que precisam de resposta e listam os obstáculos que os podem impedir de alcançar o resultado desejado. Neste caso, o papel do formador é ajudar os formandos a formular o maior número possível de perguntas pertinentes, e orientá-los, se necessário, para aumentar o seu potencial de resolução de problemas. 4. Trabalhar na resposta ao desafio Implica que os formandos preparem a resposta ao desafio. Podem existir muitas ideias para resolver um problema específico, incluindo ações, filmes, produtos e material de investigação. Nesta etapa, os formandos utilizam o seu potencial individual e criatividade, mantendo a consciência de que tudo o que estão a aprender pode ser de grande importância para a resolução de problemas no futuro. 5. Apresentar os resultados A última etapa é apresentar ao público os resultados do trabalho dos formandos (publicações, exposições, etc.). Tal atividade enfatiza a importância do trabalho dos formandos, motivandoos a prosseguir com a investigação e a implementar soluções inovadoras e originais. O objetivo do método CBL é permitir que os formandos adquiram conhecimentos e competências de forma autónoma, orientando-os e encorajando-os a utilizar os seus próprios métodos criativos e não convencionais, pesquisa e técnicas de brainstorming, visando resolver um determinado problema. Ao envolver os formandos, são encorajados a investigar o problema e a agir em concordância, o que resulta na resolução criativa de problemas e no desenvolvimento das suas competências a múltiplos níveis e diferentes campos. 4.2. Aprendizagem baseada em problemas Passos a seguir na aprendizagem baseada em problemas (em inglês, PBL - Problem-based Learning) Passo 1: Explorar a questão. Reunir informação necessária; aprender novos conceitos, princípios e competências sobre o tema proposto. Passo 2: Enunciar o que se conhece Os formandos, individualmente e em grupo, listam o que já sabem sobre o cenário e enumeram as áreas em que lhes falta informação. Passo 3: Definir o problema Enquadrar o problema no contexto do que já é conhecido e da informação que se espera que os formandos aprendam.
.13 Passo 4: Pesquisar informações Encontrar recursos e informações que ajudem a criar um raciocínio convincente. Passo 5: Investigar soluções Enumerar possíveis ações e soluções para o problema, formular e testar potenciais hipóteses Passo 6: Apresentar e defender a solução escolhida Enunciar claramente e defender a solução encontrada com informações e provas relevantes. Passo 7: Avaliar o próprio desempenho Muitas vezes ignorado, este é um passo crucial para melhorar as suas capacidades de resolução de problemas. Os formandos devem avaliar o seu desempenho e planear melhorias a implementar na resolução do próximo problema. Benefícios da aprendizagem baseada em problemas Para os formandos: • abordagem centrada no formando; • normalmente, este método é mais satisfatório para os formandos; • encoraja um maior entendimento; • formandos com experiência em PBL atribuem uma melhor classificação às suas capacidades; • o PBL desenvolve competências de aprendizagem para a vida. Para os formadores: • a frequência nas sessões aumenta; • o método proporciona uma recompensa intrínseca maior; • encoraja os formandos a passarem mais tempo a estudar; • promove a interdisciplinaridade. Riscos da aprendizagem baseada em problemas Para os formandos: • as experiências de aprendizagem anteriores não prepararam adequadamente os formandos para o PBL; • requer mais tempo e retira tempo de estudo a outras matérias; • cria alguma ansiedade porque a aprendizagem é mais confusa; • por vezes, questões de dinâmica de grupo comprometem a eficácia do PBL.
.14 • poderão ser aprendidos menos conteúdos. Para os formadores: • é difícil criar cenários com problemas adequados; • requer mais tempo de preparação; • os formandos têm dúvidas sobre o processo; • questões de dinâmicas de grupo podem exigir a intervenção dos formadores; • levanta novas questões sobre o que avaliar e como. 4.3. Desenvolver a proficiência e a confiança dos formadores de EFP para trabalhar online Este componente de formação contínua é complementado por 14 horas de material de aprendizagem autodirigida sobre este tópico, disponível em: https://elearning.8percent.eu Aprendizagem mista Ensinando apenas online, num modelo híbrido, ou presencialmente, mas com requisitos de distanciamento social, a formação acabou por ter de ser adaptadas devido à pandemia. O estilo e muitas das práticas formativas usadas até à atualidade deixaram de ser uma opção ou perderam eficácia, dadas as atuais restrições. Assim, os formadores, tutores e professores adaptaram as suas estratégias educativas, desenvolvendo competências informáticas e fazendo os ajustes necessários para disponibilizar uma aprendizagem mista. A aprendizagem mista não é nada de novo, mas sido cada vez mais aplicada deste o início da pandemia. Corresponde a um método de ensino que não utiliza exclusivamente a aprendizagem presencial ou a online, mas que combina a utilização de recursos digitais, ensino em sala de aula, palestras online e aprendizagem autodirigida. O que aparenta ser um problema no início é a forma como o formador monitoriza o processo de aprendizagem no seu formando. Esta questão, no entanto, é resolvida através da verificação dos conhecimentos no final do processo de aprendizagem, tal como acontece na aprendizagem presencial, o que na educação de adultos é um processo relativamente simples, já que os formandos adultos procuram aprender o máximo possível. Os adultos encaram a aprendizagem de forma diferente das crianças, sendo na sua maioria responsáveis pelo seu próprio processo e, em última análise, pelos resultados de aprendizagem. Por conseguinte, poder-se-ia concluir que, neste caso particular, os formadores de EFP apenas necessitam de compreender o processo de aprendizagem mista, organizá-lo e ser mentores dos seus formandos, trazendo-lhes foco para os materiais de aprendizagem e torná-los conscientes dos resultados da aprendizagem. Confiança para trabalhar em contextos online Apesar de a maioria dos formadores se ter adaptado à nova situação, muitos perderam de autoconfiança no trabalho. E apesar de alguns formadores aguardarem ansiosamente o
.15 “regresso ao normal”, é cada vez mais provável que a aprendizagem mista, daqui em diante, seja utilizada na maioria dos casos. O futuro será, portanto, uma combinação do ensino em sala de aula com materiais de autoaprendizagem, recursos de ensino digital e conferências online. O desenvolvimento de aptidões e competências formativas para a aprendizagem mista deixou de ser uma opção para ser uma necessidade de todos os formadores que não querem perder autoeficácia e autoconfiança. Autoeficácia refere-se à confiança nas próprias capacidades para executar uma determinada tarefa (Bandura, 1977). A autoeficácia é específica de cada situação, pelo que, embora possamos ter uma autoeficácia elevada quando se trata de métodos formativos tradicionais, podemos ter uma autoeficácia baixa relativa ao ensino online ou modelos híbridos. A autoavaliação da nossa competência para ensinar e a nossa confiança para ultrapassar as barreiras para o fazer são indicadores da nossa autoeficácia para novos estilos de ensino. Embora os formadores tenham demonstrado que são capazes de ensinar online num modelo híbrido, muitos não se sentem confiantes de que o estão a fazer com qualidade. A teoria da autoeficácia de Bandura sugere que existem quatro fontes para construir a confiança necessária para executar e perseverar numa tarefa: • experiências diretas e pessoais; • experiências vicariantes; • persuasão verbal ou social; • estados fisiológicos e emocionais. Com base nestas fontes de autoeficácia, existem algumas estratégias práticas que os formadores podem utilizar para criar confiança e competência na aprendizagem mista e no ensino online. Experiências de proficiência O sucesso em determinadas tarefas aumenta a nossa autoconfiança e a probabilidade de o alcançar em tarefas semelhantes. Por outras palavras, pequenas mudanças podem acabar por conduzir a grandes vitórias. Estabeleça objetivos realistas e desenvolva a sua resiliência face aos fracassos. Em vez de tentar várias novas estratégias ou ferramentas tecnológicas simultaneamente, tente apenas uma de cada vez. Experimente, por exemplo, testar o Zoom breakout rooms apenas numa parte da sessão para que, caso falhe, não fique comprometida. Pode necessitar de várias tentativas até conseguir facultar com sucesso uma sessão em breakout rooms, mas uma vez que o faça, estará pronto para integrar esta técnica nas suas sessões de formação e aproveitar esta conquista para continuar a experimentar novas técnicas e ferramentas. Com cada pequena conquista, consolida-se a experiência de proficiência, aumentando a confiança até, eventualmente, se sentir totalmente competente e confiante para utilizar uma variedade de métodos formativos tecnológicos. Irá cometer erros ao longo do caminho, mas ao estabelecer objetivos razoáveis, esses pequenos desafios não prejudicarão uma turma
.16 inteira. Em vez de nos sentirmos sobrecarregados e pressionados a experimentar cada nova ferramenta ou técnica sugerida para melhorar o ensino online, podemos tomá-las como propostas e tentar integrá-las progressivamente. Experimente selecionar uma nova proposta formativa que se adapte bem ao seu grupo de formandos ou ao seu estilo e teste-a durante uma ou duas semanas antes de adicionar uma nova proposta. Experiências vicariantes e persuasão verbal É importante apoiar e receber apoio dos nossos colegas. Os formadores podem ganhar confiança para experimentar algo novo na sala de aula quando aprendem e veem outras pessoas a ter bons resultados e quando são encorajados por outros. Se estiver a pensar em experimentar algo novo, lembre-se que provavelmente outros formadores da sua rede já o fizeram antes de si. Contacte-os, discuta e aprenda, deixando-se encorajar. Observar práticas bem-sucedidas e receber encorajamento verbal aumenta as nossas reservas de confiança. Arranje tempo para se ligar a outros e partilhe os seus casos de sucesso e não apenas os desafios que enfrenta. Ativação emocional O nosso estado mental impacta na forma como respondemos e percebemos o nosso sentido pessoal. Bandura (1977) afirma que “uma forte ativação tende a diminuir o desempenho”. Quando nos sentimos mentalmente stressados com o ensino, é mais difícil mantermo-nos positivos e confiantes em relação à forma como estamos a atuar na sala de aula virtual. É importante praticar o autocuidado para que possamos permanecer física e emocionalmente saudáveis e aumentar o otimismo e a positividade sobre as nossas próprias experiências de ensino. A resiliência na aprendizagem de novos métodos educacionais é fundamental, sendo mais fácil de manter quando o medo e a dúvidas sobre o seu próprio trabalho não dominam o pensamento. Praticar umminuto de concentração antes de cada sessão de formação ou outra técnica de gestão do stress ou, ainda, partilhar as preocupações com colegas de confiança pode ajudar a reduzir a nossa ativação emocional, pelo que deve ser tomado como prioritário. Outra razão apontada para a diminuição da confiança no ensino online pode estar diretamente relacionada com a falta de participação dos formandos. Os formadores são profissionais implicados na aprendizagem dos formandos que desejam dar resposta às suas necessidades sociais e emocionais. Como tal, os formadores precisam de experienciar bom resultados online, desenvolverem-se profissionalmente no que diz respeito à conceção e implementação do ensino online e receber feedback de qualidade dos seus formandos. Conclusão Todos os dias, corremos riscos ao experimentarmos novas tecnologias e estilos de formação. Embora possa pensar que se sente inseguro e que não utilizará eficazmente novos recursos digitais e a aprendizagem mista nas suas formações, no fundo sabe que os respetivos benefícios só estarão acessíveis após enfrentar esses riscos e o desconforto das primeiras tentativas. Apesar das nossas dúvidas e falhas, podemos aprender a evoluir neste novo
.17 ambiente educacional e usar a teoria da autoeficácia como orientação. As estratégias sugeridas visam aumentar a confiança dos formadores através do aumento da sua autoeficácia. A autoeficácia é a crença na capacidade de ter um desempenho exemplar. Quando os formadores acreditam em si próprios, trabalham mais e melhor, dando formações de maior qualidade e mais cativantes. Pesquisas demonstraram uma forte correlação entre a autoeficácia e os resultados da aprendizagem dos formandos. Por fim, a crença nas próprias capacidades levará a ainda a uma maior satisfação no trabalho, o que terá impacto na cultura do grupo de formação e no ambiente de aprendizagem.
.18 5. Recursos formativos para o desenvolvimento de competências digitais dos formadores de EFP - 20 horas de formação presencial 5.1. Introdução Este módulo visa dotar formadores de EFP dos conhecimentos e das competências necessárias à criação de recursos formativos digitais para os seus formandos. Compreende a apresentação de 18 ferramentas formativas, incluindo para cada uma, um breve tutorial e orientações para a realização de uma sessão prática. As orientações para a sessão prática estão divididas em três secções: • “O que utilizar”, que apresenta o software a utilizar; • “Porquê utilizar”, que apresenta os benefícios do software e/ou o seu valor acrescentado no EFP; • “Como utilizar”, que orienta o utilizador passo-a-passo na utilização da ferramenta. Cada um dos recursos formativos inclui também referências, tais como links para apresentações PowerPoint, tutoriais em vídeo ou outro tipo de recursos gratuitos disponíveis online. No final do módulo, os formadores de EFP serão capazes de criar autonomamente recursos formativos digitais, conseguindo reconhecer e fazer uso do potencial das ferramentas digitais aplicadas à criação de conteúdos formativos.
.19 5.2. Recursos formativos Designação Criação de questionários utilizando o Google Forms Duração (min.) 15 min. tutorial + 105 min. sessão prática O que utilizar Google Forms: www.google.com/intl/pt-PT/forms/about/ Porquê utilizar • Ferramenta online gratuita • Interface fácil de utilizar • Resultados calculados automaticamente • Testes personalizados e feedback Como utilizar 1. Abrir o Google forms 2. Adicionar o número desejado de separadores de perguntas com os textos/respostas correspondentes 3. Clicar no separador Definições 4. Ativar a opção “Tornar este documento um questionário” 5. Selecionar a pergunta e clicar em “chave de respostas” para atribuir a pontuação 6. Escolher a resposta ou respostas corretas, introduzindo os pontos para esta pergunta e depois clicando no botão Concluído 7. Atribuir pontos e acrescentar feedback em todos as questões Referências www.youtube.com/watch?v=ct8cEB4yQ4M (legendas automáticas em português)
.20 Designação Criação de questionários utilizando o Socrative Duração (min.) 10 min. tutorial + 110 min. sessão prática O que utilizar Socrative: www.socrative.com (apenas em inglês) Porquê utilizar • Torna a formação mais interativa • Ferramenta online gratuita • Testes personalizados e feedback Como utilizar 1. Entrar na Socrative com uma conta de formador 2. Clicar no separador Quizzes 3. Clicar em Add Quiz no canto superior direito e selecionar Create New 4. Atribuir um nome ao questionário 5. Clicar no tipo de pergunta com que gostaria de começar em Questions section 6. Introduzir todos os detalhes da pergunta, incluindo as respostas 7. Selecionar no lado direito quais as respostas corretas 8. Fornecer a explicação da pergunta 9. Clicar no botão Save 10. Passar à pergunta seguinte 11. Clicar no botão Save and Exit assim que terminar o questionário 12. Lançar o questionário a partir da lista de questionários. Referências www.youtube.com/watch?v=zaaSVwq6adU (legendas automáticas em português)
.21 Designação Criação de questionários utilizando o Mentimeter Duração (min.) 10 min tutorial O que utilizar Mentimeter: www.mentimeter.com/ (apenas em inglês) Porquê utilizar ● Software gratuito ● Interface fácil de utilizar ● Sessões interativas, apresentações e workshops ● Feedback em tempo real Como utilizar 1. Aceder a www.mentimeter.com/login?continue=/app e clicar em Sign up para criar uma conta gratuita 2. Clicar no separador My presentations no lado esquerdo para aceder a apresentações anteriores ou criar uma nova 3. Clicar em New presentation para criar uma apresentação e escolher o tema e modelo a utilizar 4. Escolher entre diferentes tipos questionários ou slides o adequado ao tipo de pergunta a realizar 5. Indicar o número de respostas que cada participante pode enviar 6. Pode utilizar o filtro Profanity para evitar o uso de palavras inapropriadas 7. Clicar em Add slide para adicionar uma nova pergunta à sua apresentação 8. Convidar os seus formandos a acederem a www.menti.com/ juntando-se à apresentação usando o código de sete dígitos fornecido. Referências www.youtube.com/watch?v=9KvNg4Tc8eg (legendas automáticas em português)
.22 Designação Criação de questionários usando o Kahoot! Duração (min.) 7 min. tutorial O que utilizar Kahoot!: kahoot.com/pt/ Porquê utilizar ● Encoraja os formandos a serem mais criativos ● Os formandos a aprendem a pesquisar de forma independente ● Os formandos assumem o controlo da sua própria aprendizagem Como utilizar 1. Criar uma conta gratuita de Professor 2. Clicar no botão Criar 3. Clicar em Inserir título no canto superior esquerdo e escolher um título e uma língua 4. Clicar em Adicionar pergunta para criar uma pergunta para os formandos 5. Por baixo da pergunta, existe uma opção para que possa carregar uma imagem 6. À direita, pode definir o limite de tempo para cada pergunta e a pontuação de cada pergunta 7. Inserir as respostas à pergunta nos retângulos coloridos (deve adicionar pelo menos 2 respostas por pergunta) 8. Indicar a(s) resposta(s) correta(s), clicando no(s) círculo(s) para que surja(m) com um certo 9. Clicar em Salvar e de seguinte em Pronto para terminar a criação do questionário 10. No separador Início, clicar em Meus Kahoots para aceder aos seus questionários Referências www.youtube.com/watch?v=zBkVp8-CDeo (legendas automáticas em português)
.23 Designação Criação de vídeos utilizando o Windows Movie Maker Duração (min.) 20 min. tutorial + 100 min. sessão prática O que utilizar Windows Movie Maker: simplemoviemaking.com Porquê utilizar • Interface fácil de utilizar • Software gratuito • Edição rápida de vídeos Como utilizar 1. Abrir o Movie Maker e nomear o projeto 2. Clicar no botão Adicionar vídeos e fotografias e importar vídeos e fotografias 3. Editar/cortar clipes de vídeo 4. Definir o tempo de exibição das fotografias 5. Adicionar Transições 6. Adicionar Música 7. Adicionar Texto/legendas 8. Adicionar Títulos/créditos 9. Guardar filme e projeto Referências www.youtube.com/watch?v=bu7UUBZX7nU (legendas automáticas em português)
.24 Designação Criação de vídeos utilizando o PowToon Duração (min.) 15 min. tutorial O que utilizar PowToon: www.powtoon.com (apenas em inglês) Porquê utilizar ● Plataforma de comunicação visual de fácil utilização ● Interface intuitiva ● Ferramenta rápida e fácil para criação de vídeos e de apresentações Como utilizar 1. Criar uma conta gratuita clicando em Sign up 2. Clicar no botão Make a PowToon no canto superior esquerdo ou usar o botão Templates para usar os modelos de animação disponíveis 3. Clicar em Blank PowToon no menu superior, caso queira criar uma novo PowToon de raiz 4. Escolher o aspeto do seu PowToon 5. Adicionar novos diapositivos e selecionar uma cena das cenas animadas sugeridas (entradas e situações) 6. Clicar nos separadores à direita para personalizar o seu texto e fundo e adicionar imagens e música ao vídeo ou gravar uma locução 7. Pode alterar os efeitos de entrada e saída para cada imagem ou texto na linha temporal apresentada em baixo. 8. Clicar em Export e escolher como quer exportar o seu PowToon Referências www.youtube.com/watch?v=lEQiZQi-aGY (legendas automáticas em português)
.25 Designação Criação de vídeos utilizando o VideoScribe Duração (min.) 13 min. tutorial O que utilizar VideoScribe: www.videoscribe.co/en/ (apenas em inglês) Porquê utilizar ● Interface fácil de utilizar ● Utilizável na maioria dos dispositivos ● Dispõe de muitas imagens e cliparts ● Os vídeos podem ser exportados em alta qualidade Como utilizar 1. Criar conta em www.videoscribe.co/en/Sign-Up 2. Clicar em Create a Scribe 3. Clicar em Add Text no canto inferior direito e escolher detalhes personalizados tais como fontes e filtros 4. Clicar na secção Drawing Options para definir a duração 5. Clicar no “certo” quando terminar 6. Clicar no ícone da imagem no canto inferior direito para adicionar uma imagem 7. Utilizar a barra de pesquisa na secção Add image para escolher uma animação adequada ao texto ou fazer o upload de uma animação 8. Clicar no ícone da câmara para colocar a câmara na posição atual, de modo que a imagem e o texto estejam no enquadramento quando o vídeo é reproduzido 9. Arrastar as imagens/texto do fundo para frente para alterar a sua ordem 10. Clicar novamente em Add text para iniciar uma nova secção do vídeo numa parte da tela que esteja em branco 11. Selecionar um fundo personalizado no canto superior direito 12. Clicar no botão Play no canto superior direito para pré-visualizar o vídeo 13. Clicar em Save no canto superior esquerdo para guardar o vídeo 14. Clicar em Export no canto superior direito para fazer o download do vídeo Referências www.youtube.com/watch?v=z8DImxtiZzI/ (legendas automáticas em português)
.26 Designação Criação de vídeos utilizando o Open Shot Video Editor Duração (min.) 10 min. tutorial O que utilizar Open Shot Video Editor - www.openshot.org/ Porquê utilizar ● Ferramenta de edição de vídeo gratuita e de código aberto ● Interface fácil de usar ● De aprendizagem rápida Como utilizar 1. Aceder a www.openshot.org/ e fazer o download do software 2. Clicar no botão Importar ficheiro, no topo, para importar ficheiros de vídeo, áudio ou imagem do seu computador 3. Uma vez adicionados, pode arrastar os ficheiros na linha temporal, em baixo, para criar o seu clipe de vídeo 4. Clicar com o botão direito do rato sobre um clipe para o cortar, rodar e redimensionar ou para aplicar transições de vídeo e áudio ou para alterar o nível de volume e a velocidade do áudio 5. Para cortar/dividir os clipes, utilizar a ferramenta de corte. Esta localiza-se acima da linha de tempo do projeto 6. Clicar em Título e escolha de entre os diferentes modelos de texto animado 7. Clicar em Escolher perfil para ajustar tamanho e limites do vídeo 8. Pré-visualizar o vídeo à direita 9. Clicar no botão Exportar, no topo, para exportar o resultado final do seu vídeo. Referências www.youtube.com/watch?v=TeKRsMO_6Rw legendas automáticas em português)
.27 Designação Criação de vídeos utilizando o Animaker Duração (min.) 10 min tutorial O que utilizar Animaker: https://www.animaker.co Porquê utilizar ● Interface de fácil utilização ● Grande variedade de opções de personagens ● Grande variedade de modelos Como utilizar 1. Aceder a https://www.animaker.co e clicar em Cadastrar-se para criar uma conta 2. Clicar em Criar para criar vídeos, GIFs, personagens, gravações de voz ou apresentações 3. Clicar em Criar um vídeo para iniciar um projeto do zero ou escolha um dos modelos disponíveis 4. No lado esquerdo, pode escolher personalizações, tais como fundos, personagens, faixas de música, vídeos, imagens, stickers e textos 5. Clicar em Criar personagem e adicionar efeitos animados ou gravações de voz e diálogos à personagem a utilizar no vídeo 6. Clicar no ícone Pré-visualizar no topo para obter uma visão completa da linha temporal do projeto 7. Clicar em Publicar para exportar o resultado final do seu vídeo Referências www.youtube.com/watch?v=GvhYFIX-M0Q (legendas automáticas em português)
.28 Designação Criação de digital breakouts utilizando o Google forms Duração (min.) 10 min. tutorial + 110 min. sessão prática O que utilizar Google Forms: www.google.com/intl/pt-PT/forms/about/ Porquê utilizar • Ferramenta online gratuita • Interface fácil de usar • Torna a sessão de formação mais interativa Como utilizar 1. Abrir o Google forms 2. Adicionar o número desejado de separadores de perguntas e textos/respostas correspondentes 3. Escolher o tipo de pergunta “Resposta curta” 4. Ativar a opção “Validação de dados” na parte inferior direita de cada pergunta 5. Escolher o tipo de resposta e escrever a resposta na caixa de texto Referências www.youtube.com/watch?v=xUBgKTNr4_8 (legendas automáticas em português)
.29 Designação Criação de digital breakouts utilizando The Word Search Duração (min.) 10 min. tutorial O que utilizar The Word Search: thewordsearch.com (apenas em inglês) Porquê utilizar • Ferramenta online fácil de utilizar • Grande diversidade de puzzles • Pode ser descarregado ou jogado online Como utilizar 1. Escrever um título e uma descrição e fornecer uma lista de palavras baseada num único tema para criar um puzzle de pesquisa de palavras 2. Submeter o puzzle e partilhar com os formandos para jogar online instantaneamente ou fazer download 3. Clicar em Word puzzles no canto superior esquerdo para aceder ao arquivo online de puzzles sobre diferentes tópicos 4. Clicar no separador Search no topo para procurar um puzzle Referências www.youtube.com/watch?v=K3eC4yAvKcs (legendas automáticas em português)
.30 Designação Criação de WebQuest usando o MS Word Duração (min.) 20 min. tutorial + 10 min. sessão prática O que utilizar Microsoft Word: www.microsoft.com/pt-pt/microsoft-365/word Porquê utilizar • Oferece uma experiência de pesquisa e navegação avançada Permite: • Aceder e partilhar documentos a partir de qualquer lugar • Acrescentar efeitos visuais aos documentos • Transformar texto em diagramas profissionais • Em caso de erro, recuperar o trabalho perdido • Trabalhar e comunicar eficazmente em diferentes línguas • Inserir screenshots e texto manual Como utilizar 1. Abrir MS Word 2. Criar a introdução 3. Conceber as tarefas 4. Definir o processo 5. Preparar a avaliação 6. Criar a conclusão 7. Guardar o seu trabalho Referências www.youtube.com/watch?v=Cw6a3b5QoAs (legendas automáticas em português)
.31 Designação Criação de cartazes utilizando o Canva Duração (min.) 15 min. tutorial + 105 min. sessão prática O que utilizar Canva: www.canva.com Porquê utilizar • Software gratuito • Muitos modelos disponíveis • Interface fácil de usar • Conteúdo partilhável Como utilizar 1. Aceder ao Canva em www.canva.com e iniciar sessão 2. Pesquisar por “Cartazes” 3. Escolher um modelo 4. Personalizar o design do seu cartaz (layout, esquema de cores, fundo, etc.) Referências www.youtube.com/watch?v=wktoP5CkB-8 (legendas automáticas em português)
.32 Designação Criação de cartazes utilizando o MS PowerPoint Duração (min.) 10 min. tutorial + 110 min. sessão prática O que utilizar MS PowerPoint: www.microsoft.com/pt-pt/microsoft-365/powerpoint Porquê utilizar • Fácil de utilizar • Grande variedade de modelos à escolha • Fácil de criar desenhos coloridos e apelativos Como utilizar 1. Abrir o PowerPoint 2. No Menu Estrutura, Clicar no botão Tamanho do Diapositivo e de seguida em Personalizar Tamanho do Diapositivo 3. Escolher a orientação do retrato e o tamanho apropriado do diapositivo 4. Acrescentar texto e elementos ao diapositivo 5. Compor o diapositivo de uma forma apelativa 6. Guardar o cartaz em formato pdf Referências www.youtube.com/watch?v=NZfVV8PG1b0 (legendas automáticas em português)
.33 Designação Criação de códigos QR utilizando o QRCode Monkey Duração (min.) 5 min. tutorial + 35 min. sessão prática O que utilizar QRCode Monkey: www.qrcode-monkey.com/ Porquê utilizar • Ferramenta online gratuita • Fácil de utilizar • Pode conter muita informação • Fácil de ler por dispositivos móveis • Pode ser utilizado para uma grande variedade de fins • Acesso rápido à informação Como utilizar 1. Aceder a www.qrcode-monkey.com/ 2. Copiar o link desejado de qualquer website/arquivo e colá-lo na secção informações 3. Clicar no botão Criar QR Code 4. Clicar no botão Baixar PNG Referências www.youtube.com/watch?v=M9FMjawbqJo (legendas automáticas em português)
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