1 IO2 – Stručno osposobljavanje za edukatore Materijali za samoučenje – 25h
2 Sadržaj Uvod 3 Resursi za samostalno učenje 4 SDL izvor #1: Obrazovanje za poduzetništvo: Vodič za nastavnike 4 SDL izvor #2: Kako izgraditi povjerenje u svoje online poduke 5 SDL resurs #3: 7 savjeta za jačanje samopouzdanja u online obuci 8 SDL resurs #4: Samoučinkovitost i samopoštovanje u okruženjima za online učenje odraslih učenika 11 SDL resurs #5: Primjena najboljih praksi online učenja, poučavanja i podrške u intenzivnim mrežnim okruženjima: integrativni pregled 12 Samostalno učenje temeljeno na infografici 27 Resursi za osposobljavanje 28
3 Uvod Samostalno učenje je proces u kojem pojedinci preuzimaju inicijativu, sa ili bez pomoći drugih, u dijagnosticiranju svojih potreba za učenjem, formuliranju ciljeva učenja, identificiranju ljudskih i materijalnih resursa za učenje, odabiru i primjeni odgovarajućih strategija učenja i evaluaciji učenja ishodi Samostalno učenje pomaže vam optimizirati vaše obrazovno iskustvo, dopuštajući vam da usmjerite napor na korisne informacije koje već ne posjedujete i izlaže vas informacijama kojima nemate pristup kroz pasivno promatranje. U tom slučaju smjernice (linkovi) na vanjske materijale dostupne su svima putem interneta, a što će polaznicima biti od velike koristi za daljnje proširenje znanja koje će prvenstveno stjecati učenjem licem u lice. Osim poveznice na izvor, u svakom resursu je dat naziv izvora, vrijeme potrebno za savladavanje tog resursa i kratak opis o čemu se u tom resursu radi. Na taj ćete način biti upućeni na korisne materijale, ali i potaknuti na samostalno učenje jer ćete na određenim temama moći nastaviti istraživati i graditi svoje vještine.
4 Resursi za samostalno učenje SDL izvor #1: Obrazovanje za poduzetništvo: Vodič za nastavnike Resurs za samostalno učenje #1 Naziv aktivnosti Obrazovanje za poduzetništvo: Vodič za nastavnike Trajanje 3 sata Zašto je ovaj resurs važan? Ovaj vodič ima za cilj široj publici prikazati izbor primjera inspirativne prakse predstavljene kroz dva događaja. Ističe pokretače i čimbenike uspjeha primjera i pruža podatke za kontakt za više informacija. Što ćete naučiti iz ovog izvora? Obrazovanje za poduzetništvo smatra se više od pripreme za stvaranje i vođenje poduzeća. Riječ je o tome kako razviti poduzetničke stavove, vještine i znanja koja bi, ukratko, trebala omogućiti učeniku da 'ideje pretvori u djela'. Sljedeće se predlaže u vezi s razvojem nastavnika. ● Nastavnici ne mogu poučavati kako biti poduzetni, a da sami nisu poduzetni. ● Poduzetničke kompetencije zahtijevaju aktivne metode angažiranja učenika da oslobode svoju kreativnost i inovativnost. ● Poduzetničke kompetencije i vještine mogu se steći ili izgraditi samo kroz praktična iskustva učenja u stvarnom životu. ● Poduzetničke vještine mogu se poučavati kroz sve predmete kao i poseban predmet. ● Poduzetničko obrazovanje trebalo bi se fokusirati na 'intrapreneure' kao i na poduzetnike, u svjetlu činjenice da će većina učenika koristiti poduzetničke vještine unutar poduzeća ili javnih institucija. Kako bi se poduzetničkom obrazovanju dao pravi poticaj, postoji potreba za razvojem ishoda učenja povezanih s poduzetništvom, is njima povezanih metoda ocjenjivanja i postupaka osiguranja kvalitete za sve razine obrazovanja. Oni bi trebali biti osmišljeni tako da pomognu učiteljima da napreduju u stjecanju poduzetničkih vještina i znanja kroz partnerstvo s poduzećima i zajednicom. Izvori i reference Resurs se može preuzeti u PDF formatu sa sljedeće poveznice: Obrazovanje za poduzetništvo: Vodič za edukatore“, EC 2013
5 SDL izvor #2: Kako izgraditi povjerenje u svoje online poduke Resurs za samostalno učenje #2 Naziv aktivnosti Kako izgraditi povjerenje u svoje online poduke Trajanje 1 sat Zašto je ovaj resurs važan? Ova Preporuka nastoji uspostaviti zajedničko razumijevanje kompetencija koje mogu podržati prijelaze i suradnju između različitih okruženja učenja. Njime se utvrđuju dobre prakse koje bi mogle zadovoljiti potrebe obrazovnog osoblja koje, među ostalima, uključuje nastavnike, trenere, edukatore nastavnika, voditelje instituta za obrazovanje i osposobljavanje. Također se odnosi na institucije i organizacije, uključujući socijalne partnere i organizacije civilnog društva, usmjeravajući i podržavajući ljude u poboljšanju njihovih kompetencija od rane dobi do kraja života. Što ćete naučiti iz ovog izvora? Definicija ključnih kompetencija i bitnih znanja, vještina i stavova koji se odnose na: ● Kompetencija pismenosti; ● Višejezična kompetencija; ● Matematička kompetencija i kompetencija u znanosti, tehnologiji, inženjerstvu; ● Digitalna sposobnost; ● Osobna, društvena kompetencija i kompetencija učenja za učenje; ● Građanska kompetencija; ● Poduzetnička kompetencija; ● Kulturna svijest i kompetencija izražavanja. Izvori i reference Izvorni tekst pronađen je u:https://www.graduateprogram.org/2021/01/how-to-build-confidencein-your-online-instruction/ Kako izgraditi povjerenje u svoje online poduke Prošlog proljeća, dok su se mnoge škole zatvarale zbog nadolazeće pandemije, desetljeće ili više obrazovnih promjena dogodilo se preko noći. Obrazovanje je polje koje se polako razvija jer su edukatori usavršavali vještine tijekom godina iskustva, a novi učitelji napreduju kroz sustav i oponašaju svoje najbolje učitelje. Ove misli su logične, jer je promjena teška, a većina nastavnika vjerojatno bi se složila da je osobna nastava najbolja za većinu učenika. Naprotiv, mnogi koledži i sveučilišta već su neko vrijeme prihvatili online učenje. Iako mnogi dijelovi razlikuju post-srednjoškolsko obrazovanje od javnog sektora PK-12, povećanje broja
6 studija i premještanje nekih instrukcija na internet prije pandemije bilo bi idealno. Odrasli koji su motivirani napredovanjem u karijeri svakako su drugačiji, ali učitelji PK-12 moraju raditi na povećanju povjerenja u online nastavu i pronaći načine za usavršavanje ove nastave kako bi maksimalno angažirali učenike. Većina koledža istražuje i gradi kolegije tijekom najmanje godinu dana prije premještanja programa na internet. Nažalost, školski okruzi nisu imali taj luksuz jer je promjena bila preko noći. Dok online podučavanje nije bilo dostupno u mnogim okruzima prije pandemije, ovaj način podučavanja sigurno je tu da ostane za barem dio učeničke populacije. Posljednjih godina, online podučavanje PK-12 bilo je uglavnom u fokusu nekoliko online pružatelja usluga, kako javnih tako i privatnih. Neki učenici su izvrsni u online modelu i vjerojatno će htjeti nastaviti s ovim načinom nastave. Budući da je članstvo izravno povezano s financiranjem, okruzi će ili morati nastaviti služiti ovom segmentu ili bi se mogli naći u drastičnim nedostatcima proračuna. Okruzi na najboljem mjestu s online nastavom vjerojatno su eksperimentirali s načinom rada prije zatvaranja škola zbog pandemije. Iako stupanj pripremljenosti može varirati, jedna je stvar sigurna: učitelji će biti sigurniji kada sljedeće jeseni započnu online nastavu s novom grupom učenika. Zašto se samopouzdanje nekih nastavnika smanjuje? Promjena je teška i može utjecati na povjerenje čak i ako je promjena strateški planirana s vremenskim rasporedom provedbe. Zatvaranje škola dogodilo se tijekom noći, a škole su bile prisiljene biti reaktivne po pitanju implementacije online učenja. Mnogi bi nastavnici i dalje sumnjali u svoje sposobnosti da su tečajevi izgrađeni na proaktivan način s kvalitetnim povratnim informacijama i profesionalnim razvojem, ali pristup "potoni ili plivaj" uzrokovan trenutačnim odgovorom na nadolazeću pandemiju natjerao bi gotovo svakoga da preispita svoje sposobnostima. Drugi mogući razlog za smanjenje povjerenja nastavnika u online okruženje može biti izravno povezan s nedostatkom angažmana učenika. Škole otkrivaju da se neki učenici ne uključuju u internetsko okruženje i ne dovršavaju posao. Budući da je povjerenje nastavnika i percepcija vlastite vrijednosti često u korelaciji s angažmanom učenika i učenjem, nedostatak angažmana mogao bi smanjiti povjerenje nastavnika. Iako će uključivanje online nastave pomoći u ovom problemu, učitelji moraju shvatiti da je to timski rad. Za školovanje djeteta potrebno je cijelo selo, a za pojačani angažman potreban je tim koji radi zajedno. Krivnja ne leži na jednom pojedincu. Edukatori su profesionalci koji najviše poštuju učenje učenika i žele zadovoljiti socijalne i emocionalne potrebe učenika. Kao takvi, učitelji trebaju iskusiti uspjehe u online okruženju, pohađati kvalitetno stručno usavršavanje u pogledu dizajna i provedbe online nastave te dobiti kvalitetne povratne informacije od kolega, trenera, administratora, roditelja i učenika. Načini za izgradnju samopouzdanja izvan učionice
7 Kada okruzi učiteljima pruže kvalitetno iskustvo u profesionalnom razvoju s najboljim praksama online podučavanja temeljenim na istraživanju i ponude kvalitetne povratne informacije, povjerenje nastavnika u vezi s online podučavanjem će se povećati. Nadalje, nadzornici moraju provoditi vrijeme u rovovima radeći s nastavnicima dok se gradi online sadržaj i istražuju načini isporuke. Kada praksa ispuni ili premaši očekivanja, nadređeni moraju osigurati slavljenje uspjeha. Nadalje, kada stvari ne idu kako je planirano, trud se mora smatrati iskustvom učenja s povratnom informacijom koja je konstruktivna. Ove predložene strategije za jačanje povjerenja nastavnika imaju za cilj povećati samoučinkovitost nastavnika. Samoučinkovitost je vjera u sebe da radi na uzornim razinama. Kada učitelji vjeruju u sebe, radit će više, a nastava će biti kvalitetnija i zanimljivija. Istraživanja su pokazala odnos između samoučinkovitosti i ishoda učenja učenika. Nadalje, vjerovanje u vlastite sposobnosti dovest će do većeg zadovoljstva poslom, što će utjecati na kulturu učionice i okruženje za učenje. S obzirom na pandemiju is njom povezane ograničene mogućnosti za osobne konferencije, važno je da edukatori imaju na umu da postoje i drugi visokokvalitetni oblici stručnog usavršavanja. Često se najbolji i najrelevantniji profesionalni razvoj nalazi u školi ili okrugu. Vrlo je vrijedno imati nastavnike koji jedni s drugima dijele ono što radi unutar njihovog predmeta. Nadalje, neki okruzi zapošljavaju tehnološke trenere i stručnjake za nastavni plan i program koji mogu ponuditi obilje znanja. Učitelji će često cijeniti povratne informacije kolega u sličnim situacijama koji se suočavaju s istim izazovima. Konačno, samopouzdanje ne cvjeta u načinu preživljavanja. Učitelji bi trebali gledati na izgradnju nastave tijekom putovanja kao na priliku. Ti će edukatori imati više prilika za razlikovanje i promjenu načina predavanja prema onome što funkcionira. Kako ne bi bili preopterećeni, nastavnici mogu sastavljati nastavu u malim dijelovima. Nadalje, učitelji bi svaki dan trebali izaći van, vježbati i odmaknuti se od online nastave na neko vrijeme. Dajući prioritet dobrobiti i podržavajući jedni druge, učitelji mogu prijeći s preživljavanja na samopouzdanje. Online strategije podučavanja za nastavnike Mogućnosti sinkronog učenja daju učiteljima priliku da povećaju angažman učenika i bolje se prilagode tradicionalnom učioničkom okruženju. Nadalje, publika s mogućnostima povratnih informacija čini poduku prirodnijom, što može izgraditi povjerenje. Ove sesije također pružaju izvrsnu priliku kolegama za promatranje i razmišljanje. Poticanje produktivnih razrednih rasprava još je jedna strategija. Tradicionalni forumi za raspravu lako mogu postati običan zadatak popisa za provjeru, ali programi nude mogućnost za postove s video raspravama i video odgovore. Ova strategija također dodaje autentičnost. Konačno, razmislite o ugrađivanju kratkih videozapisa sebe kako objašnjavate ili čitate stavke unutar zadatka. Uspješni online učitelji jasni su i precizni. Ova strategija dodaje jasnoću, ali također čini nastavu osobnijom i stvarnijom.
8 Refleksija: 1. Jeste li osjećali nedostatak povjerenja u svoje vještine podučavanja u online nastavi? 2. Čini li vam se prirodnim podučavanje na mreži? 3. Želite li proširiti svoje znanje o vještinama digitalnog učenja? SDL resurs #3: 7 savjeta za jačanje samopouzdanja u online obuci Resurs za samostalno učenje #3 Naziv aktivnosti 7 savjeta za jačanje samopouzdanja u online obuci Trajanje 1 sat Zašto je ovaj resurs važan? Ova Preporuka nastoji uspostaviti zajedničko razumijevanje kompetencija koje mogu podržati prijelaze i suradnju između različitih okruženja učenja. Njime se utvrđuju dobre prakse koje bi mogle zadovoljiti potrebe obrazovnog osoblja koje, među ostalima, uključuje nastavnike, trenere, edukatore nastavnika, voditelje instituta za obrazovanje i osposobljavanje. Također se odnosi na institucije i organizacije, uključujući socijalne partnere i organizacije civilnog društva, usmjeravajući i podržavajući ljude u poboljšanju njihovih kompetencija od rane dobi do kraja života. Što ćete naučiti iz ovog izvora? Definicija ključnih kompetencija i bitnih znanja, vještina i stavova koji se odnose na: ● Kompetencija pismenosti; ● Višejezična kompetencija; ● Matematička kompetencija i kompetencija u znanosti, tehnologiji, inženjerstvu; ● Digitalna sposobnost; ● Osobna, društvena kompetencija i kompetencija učenja za učenje; ● Građanska kompetencija; ● Poduzetnička kompetencija; ● Kulturna svijest i kompetencija izražavanja. Izvori i reference Izvorni tekst pronađen je u: https://elearningindustry.com/tips-boost-self-confidence-online-training Kako podići samopouzdanje u online obuci
9 Samopouzdanje je jedna od najtežih mekih vještina koju treba svladati. To nije naslijeđena osobina, već osobina koju vaši zaposlenici moraju kultivirati i njegovati tijekom vremena. Izgradnja samopouzdanja i samopouzdanja omogućuje vašim korporativnim učenicima da sa žarom slijede svoje ciljeve, znajući da imaju sve što je potrebno da to postignu. Srećom, postoje načini na koje možete pomoći svojim zaposlenicima da naglo povećaju svoje samopouzdanje putem svog online programa obuke. 1. Koristite scenarije grananja kako biste istražili sve potencijalne ishode Ono zbog čega većina korporativnih učenika sumnja u sebe i svoje sposobnosti je strah od nepoznatog. Nisu sigurni kamo će ih odvesti njihove odluke i postupci. Stoga uvijek postoji mogućnost postizanja negativnog ishoda ili suočavanja s posljedicama u stvarnom svijetu. Scenariji grananja daju im rijetku priliku da istraže sve moguće ishode, dobre i loše, kako bi mogli steći dragocjeno iskustvo. To im također nudi priliku da procijene kako bi reagirali u situacijama stvarnog života. Ako mogu zaviriti kamo ih svaki put vodi, mogu fino prilagoditi svoje slabosti i izgraditi svoje samopouzdanje u tom procesu. Kako biste bili sigurni da nećete izostaviti nijednu važnu točku i da vaš scenarij grananja ima koherentnu strukturu, prvo biste trebali izraditi eLearning storyboard. 2. Potaknite zaposlenike da testiraju svoje granice Jedan od najučinkovitijih načina za poticanje samopouzdanja je izlazak iz zone udobnosti. Zaposlenici koji mogu testirati svoju snagu i svladati nove izazove otkrivaju od čega su zapravo napravljeni. Ako su zapeli u kolotečini i cijelo vrijeme igraju na sigurno, jednostavno neće imati priliku rasti kao pojedinci. Potaknite online rasprave postavljanjem pitanja koja potiču na razmišljanje i koja izazivaju njihove pretpostavke. Također možete razviti online simulacije obuke i scenarije grananja koji istražuju nove i uzbudljive zadatke. Cilj je potaknuti ih da razmišljaju o tome tko su, za što su sposobni i kako mogu napredovati. Samo imajte na umu da postoji ograničenje i da ih ne biste trebali gurati previše tijekom online treninga. 3. Postavite realne ciljeve online obuke i pratite prekretnice Samopouzdanje u online obuci obično pada kada zaposlenici ne uspiju postići svoje ciljeve. Počinju se preispitivati i pitati se imaju li što je potrebno za postizanje uspjeha. To posebno vrijedi za korporativne učenike koji već imaju poljuljano samopoštovanje. Međutim, to se može izbjeći postavljanjem realističnih ciljeva koji sadrže lakše upravljive prekretnice koje korporativni učenici mogu pratiti. Umjesto da pokušavaju postići složeniji cilj za koji je potrebna godina dana, korporativni učenici mogu se uhvatiti u koštac s manjim zadacima i pod-ciljevima u hodu. To također pomaže u poboljšanju njihove motivacije i angažmana, posebno ako im ponudite personaliziranu pohvalu nakon svake male pobjede. 4. Stvorite pozitivno okruženje za online obuku Govoreći o personaliziranim pohvalama, pozitivno i podržavajuće okruženje za online trening može učiniti čuda za samopouzdanje. Ako se korporativni učenici suočavaju s novim problemom ili zadatkom, sumnja i briga mogu izazvati pustoš u njihovoj razini
10 samopouzdanja. Tome se možete suprotstaviti dajući im alate za podršku i online resurse za obuku koji su im potrebni da budu najbolji. Integracija foruma i često postavljanih pitanja u vaš online program obuke omogućuje korporativnim polaznicima da dopru do svojih kolega i online instruktora. Objavljivanje pozitivnih i informativnih poveznica na stranicama društvenih medija također može održavati optimističnom atmosferu online treninga. 5. Uključite primjere iz stvarnog svijeta koji dovode u pitanje njihove pretpostavke Svaki zaposlenik ima vlastiti skup uvjerenja, mišljenja i pretpostavki. U nekim ih slučajevima te spoznaje koče i sprječavaju da steknu samopouzdanje. Na primjer, mogu imati samoporažavajuća uvjerenja da nisu dovoljno dobri da bi dobili promaknuće ili da nemaju vještine da pronađu posao iz snova. Međutim, inspirativni primjeri i priče iz stvarnog svijeta mogu im pokazati drugačije. Mogu dovesti u pitanje njihove trenutne pretpostavke i natjerati ih da preispitaju ta negativna uvjerenja. Ako saznaju o drugom pojedincu koji je prevladao izglede i ostvario svoj pravi potencijal, tada bi mogli biti motivirani da učine isto. Alternativno, iskoristite likove koje ima vaš autorski alat za eLearning kako biste stvorili uvjerljivu priču s kojom se vaši zaposlenici mogu poistovjetiti. 6. Razvijte online program obuke za mentorstvo Određeni korporativni učenici mogu trebati dodatnu podršku kako bi izgradili svoje samopouzdanje. Mentorski online program obuke u kojem su upareni sa samopouzdanim i samouvjerenim suradnikom može biti idealno rješenje. Mentorstvo im daje primjer koji slijede, tako da mogu vidjeti povjerenje na djelu. Također imaju priliku steći nove vještine, iskustva i talente koji mogu poboljšati njihovo samopoštovanje. Za najbolje rezultate udružite ih s nadređenima, menadžerima ili iskusnijim suradnicima koji imaju slične interese ili su u istom odjelu. 7. Ponudite korporativnim učenicima iskustvo iz stvarnog svijeta kako bi proširili svoje vještine Što više vještina vaši korporativni učenici otkriju, to će imati više samopouzdanja. Razmišljajte o vještinama kao o gradivnom elementu samopouzdanja. Svaka sposobnost koju steknu i njeguju dovodi ih korak bliže postizanju ciljeva i samosvjesnosti. S vremenom postaju kvalificiraniji, što im omogućuje preuzimanje većih i boljih projekata. Umjesto da se drže istih radnih zadataka, mogu se početi širiti preuzimanjem novih radnih odgovornosti. To ne samo da koristi njima poboljšavajući njihovu produktivnost i učinkovitost, nego također koristi vašoj organizaciji u cjelini. Kada je drugi zaposlenik dan bolestan, vaši samouvjereni zaposlenici mogu uskočiti i popuniti praznine. Također je važno imati na umu da korporativni učenici s vremena na vrijeme trebaju podizanje samopouzdanja. U idealnom slučaju, trebali biste im ponuditi aktivnosti online obuke za osvježenje znanja, kao što su simulacije i drugi interaktivni sadržaji za online obuku, kako biste postupno potaknuli ovu bitnu osobinu. Također, redovito tražite povratne informacije o eLearningu kako biste razvili nove i poboljšane online tečajeve obuke koji zadovoljavaju njihove potrebe za mekim vještinama.
11 Jeste li profesionalac u eLearningu koji želi razviti izniman online sadržaj za obuku? Zatražite svoju besplatnu probnu verziju za Adobeov zvjezdani alat za izradu Captivate (izdanje 2017.) i izradite sadržaj koji nadilazi maštu. Također, ne zaboravite zatražiti Adobe Captivate Prime Demo kako biste svjedočili iskustvu jednog od najboljih sustava za upravljanje učenjem na tržištu. SDL resurs #4: Samoučinkovitost i samopoštovanje u okruženjima za online učenje odraslih učenika Resurs za samostalno učenje #4 Naziv aktivnosti Samoučinkovitost i samopoštovanje u okruženjima za online učenje odraslih učenika Trajanje 1 sat Zašto je ovaj resurs važan? Ovo istraživanje ispituje dva psihološka aspekta odraslih učenika koji su povezani s procesima učenja povezanima s online učenjem. Konkretno, istražen je odnos između specifične samoučinkovitosti (samoučinkovitosti računala i interneta te samoučinkovitosti u uvjetima online okruženja za učenje) i samopoštovanja u online učenju odraslih učenika. Sudionici su uključivali 260 odraslih učenika u Belgiji koji su pohađali tečajeve u centrima za obrazovanje odraslih i centrima za osposobljavanje za zapošljavanje. Provedeno je kvantitativno presječno korelacijsko istraživanje. Rezultati pokazuju da nema značajnih razlika u smislu specifične samoučinkovitosti (samoučinkovitost računala i interneta te samoučinkovitost u okruženjima za online učenje) i s obzirom na samopoštovanje u online učenju odraslih učenika s obzirom na njihovu spolu, dobi i stupnju obrazovanja. Među čimbenicima utjecaja, utvrđeno je da svakodnevna uporaba računala ima učinak na specifičnu samoučinkovitost i samopoštovanje u takvom okruženju. Osim toga, rezultati pokazuju da je specifična samoučinkovitost (samoučinkovitost računala i interneta te samoučinkovitost u okruženjima za online učenje) bila pozitivno povezana sa samopoštovanjem u online učenju odraslih učenika. utvrđeno je da svakodnevna uporaba računala ima učinak na specifičnu samoučinkovitost i samopoštovanje u takvom okruženju. Osim toga, rezultati pokazuju da je specifična samoučinkovitost (samoučinkovitost računala i interneta te samoučinkovitost u okruženjima za online učenje) bila pozitivno povezana sa samopoštovanjem u online učenju odraslih učenika. utvrđeno je da svakodnevna uporaba računala ima učinak na specifičnu samoučinkovitost i samopoštovanje u takvom okruženju. Osim toga, rezultati pokazuju da je specifična samoučinkovitost (samoučinkovitost računala i interneta te samoučinkovitost u okruženjima
12 za online učenje) bila pozitivno povezana sa samopoštovanjem u online učenju odraslih učenika. Što ćete naučiti iz ovog izvora? Definicija ključnih kompetencija i bitnih znanja, vještina i stavova koji se odnose na: ● Kompetencija pismenosti; ● Višejezična kompetencija; ● Matematička kompetencija i kompetencija u znanosti, tehnologiji, inženjerstvu; ● Digitalna sposobnost; ● Osobna, društvena kompetencija i kompetencija učenja za učenje; ● Građanska kompetencija; ● Poduzetnička kompetencija; ● Kulturna svijest i kompetencija izražavanja. Izvori i reference Izvorni tekst pronađen je u: https://www.researchgate.net/publication/330741870_Selfefficacy_and_selfesteem_in_online_learning_environments_of_adult_learners SDL resurs #5: Primjena najboljih praksi online učenja, poučavanja i podrške u intenzivnim mrežnim okruženjima: integrativni pregled Resurs za samostalno učenje #5 Naziv aktivnosti Primjena najbolje prakse online učenja, poučavanja i podrške u intenzivnim mrežnim okruženjima: integrativni pregled Trajanje 4 sata Zašto je ovaj resurs važan? Trenutačni rad istražuje poznate principe najbolje prakse za online instruktore, studente i podršku studentima i razmatra kako bi se oni mogli primijeniti na intenzivna online okruženja. Predlaže se da ubrzana priroda učenja u intenzivnom okruženju može postaviti dodatne zahtjeve studentima, instruktorima i mehanizmima podrške.
13 Daljnja istraživanja su imperativ za određivanje prediktora uspjeha u okruženjima intenzivnog online učenja. Što ćete naučiti iz ovog izvora? Definicija ključnih kompetencija i bitnih znanja, vještina i stavova koji se odnose na: ● Kompetencija pismenosti; ● Višejezična kompetencija; ● Matematička kompetencija i kompetencija u znanosti, tehnologiji, inženjerstvu; ● Digitalna sposobnost; ● Osobna, društvena kompetencija i kompetencija učenja za učenje; ● Građanska kompetencija; ● Poduzetnička kompetencija; ● Kulturna svijest i kompetencija izražavanja. Izvori i reference Izvorni tekst pronađen je u: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2017.00059/full Potražnja za fleksibilnom online ponudom nastavila je rasti jer budući studenti nastoje unaprijediti svoje vještine, ponovno se obučiti i nastaviti s daljnjim učenjem. Obrazovne ustanove prelaze na intenzivne načine online učenja koje se pruža u razdobljima učenja od 6 do 8 tjedana koja nude češća razdoblja upisa. Prethodna literatura utvrdila je ključne čimbenike uspjeha za neintenzivne (12-13 tjedana) online ponude; za nastavnike je razvoj vještina od ključne važnosti za promicanje fleksibilnog, osjetljivog pristupa i održavanje tehnoloških sposobnosti; za učenike je važna sposobnost snalaženja u tehnologiji, interakcije s okruženjem za učenje na smislene načine i samoregulacije učenja, budući da nedostatak fizičke infrastrukture i mogućnosti za interakciju licem u lice u mrežnim okruženjima stavlja veći naglasak na alternativne oblike komunikacije i podrške. Trenutačni rad istražuje poznate principe najbolje prakse za online instruktore, studente i podršku studentima i razmatra kako bi se oni mogli primijeniti na intenzivna online okruženja. Predlaže se da ubrzana priroda učenja u intenzivnom okruženju može postaviti dodatne zahtjeve studentima, instruktorima i mehanizmima podrške. Daljnja istraživanja su imperativ za određivanje prediktora uspjeha u okruženjima intenzivnog online učenja. Predlaže se da ubrzana priroda učenja u intenzivnom okruženju može postaviti dodatne zahtjeve studentima, instruktorima i mehanizmima podrške. Daljnja istraživanja su imperativ za određivanje prediktora uspjeha u okruženjima intenzivnog online učenja. Predlaže se da ubrzana priroda učenja u intenzivnom okruženju može postaviti dodatne zahtjeve studentima, instruktorima i mehanizmima podrške. Daljnja istraživanja su imperativ za određivanje prediktora uspjeha u okruženjima intenzivnog online učenja.
14 Opseg i dostupnost online ponuda nastavlja se širiti diljem svijeta. Potražnja za intenzivnijim, kratkoročnim tečajevima koji pružaju prilike za nadogradnju vještina porasla je nakon masovnih otvorenih online tečajeva (MOOC), a ta je povećana potražnja zauzvrat proširila dostupnost online studijskih programa. Čak šest milijuna studenata u SAD-u pohađalo je online obrazovanje u 2015., s gotovo pet milijuna tih studenata koji su studirali dodiplomsku sveučilišnu (tercijarnu) kvalifikaciju (Allen i Seaman, 2017.). Slični trendovi zabilježeni su iu australskom kontekstu. Nedavna izvješća o opsegu australskog sektora visokog obrazovanja istaknula su stalni, brzi rast online upisa, ali i stupanj "zamagljivanja" granica, zbog povećanog usvajanja tehnologija za podršku iskustvu učenja na kampusu (Norton i Cherastidtham, 2014; Norton i Cakitaki, 2016). Promjene australske politike financiranja također su omogućile većem broju javnih sveučilišta da ulažu u online ponudu (Kemp i Norton, 2014.), pridonoseći kontinuiranom rastu ovog sektora. Utvrđeno je da su mrežni načini studiranja ekvivalentni okruženjima u kampusu s obzirom na ključne ishode kao što su akademski uspjeh studenata (Magagula i Ngwenya, 2004; McPhee i Söderström, 2012) i zadovoljstvo studenata (Palmer, 2012). Međutim, online ponude također predstavljaju neke ključne razlike u odnosu na načine studiranja na kampusu. Pristup materijalima za nastavu putem interneta omogućuje neviđene razine fleksibilnosti i pristupačnosti za studente iz cijelog svijeta i nadilazi geografske barijere koje bi mogle spriječiti studente u pristupu ponudi tečajeva na kampusu (Brown, 1997., 2011.; Bates, 2005.). Priroda online obrazovnog okruženja također znači da izvođenje tečajeva treba kompenzirati nedostatak neposredne fizičke infrastrukture, oslanjajući se više na asinkrone metode komunikacije. Također se pojavljuju dokazi da se online studentske skupine razlikuju od skupina studenata u kampusu s obzirom na čimbenike kao što su dob i radne ili obiteljske obveze (Bailey et al., 2014.; Johnson, 2015.), što također govori o potražnji za fleksibilnijim, online ponude usmjerene na karijeru. Zahtjevi online studenata kao posebne demografske skupine još su jedan faktor koji treba uzeti u obzir pri planiranju i razvoju online tečaja. Nadalje, iz perspektive razvoja tečajeva, postoji sve veće razumijevanje da je razvoj online tečajeva složeniji od pukog prevođenja pisanih materijala u online format; zahtijeva pažljivo planiranje i maksimiziranje dostupnih internetskih tehnologija kako bi se zadovoljile različite individualne razlike, rasporedi učenika i vanjske obveze te načini ocjenjivanja (npr. Rovai, 2003; Grant i Thornton, 2007.; Rovai i Downey, 2010). Mrežno učenje ne razlikuje se samo za učenike, već ima i implikacije za instruktore. Online instrukcije postavljaju različite zahtjeve u pogledu načina isporuke i povratnih informacija i oslanjaju se na drugačija znanja i vještine nastavnika od nastave licem u lice (Alvarez et al., 2009). Očito je da je zajamčen osjetljiv pristup koji vodi računa o sličnostima i razlikama oba načina studiranja. Imajući na umu gore navedene razlike između obrazovanja na kampusu i online obrazovanja, postoji dužnost pružatelja online obrazovanja da nastave istraživati i implementirati najbolju praksu za online načine studiranja. Kako se potpuno online ponuda nastavlja razvijati, novi načini predavanja zahtijevaju stalne prilagodbe i evaluaciju kako bi se osiguralo da tečajevi zadovoljavaju potrebe studenata. Jedan takav razvoj je prelazak na intenzivne tečajeve. Intenzivni online studijski tečajevi (u daljnjem tekstu "intenzivni online tečajevi") su oni u kojima studenti završavaju studij u potpunosti online, unutar ubrzanog vremenskog okvira u usporedbi s tipičnim iskustvom učenja na kampusu. Jedinice učenja također se izvode u kraćim vremenskim okvirima od tradicionalnog (u australskom kontekstu) semestra od 12 ili 13 tjedana, koji ponekad uključuje 6 ili 8 tjedana intenzivnog učenja, gdje se pokriva slična
15 količina gradiva u usporedbi sa strukturom semestra. Studenti obično završavaju jednu po jednu nastavnu jedinicu (u usporedbi s četiri nastavne jedinice istovremeno za tradicionalni semestar na kampusu). Intenzivni online diplomski programi izgrađeni su na uspjehu MOOCova kako bi pomogli u usavršavanju, au nekim slučajevima i omogućili certificirani profesionalni razvoj, u kraćem vremenskom okviru od tipičnih sveučilišnih tečajeva na kampusu (Laurillard, 2016.). Osim MOOC-ova, baza literature o intenzivnom online učenju posebno za studijske programe ostaje ograničena. S potencijalom da se visokoškolske ustanove više približe ovom načinu ponude, koji omogućava povećani unos studenata kako bi se zadovoljile potrebe rasta, postoji potreba za sveobuhvatnijom evaluacijom čimbenika koji pridonose uspjehu učenika i nastavnika u intenzivnom okruženju za online učenje. Ovaj integrativni pregled ima za cilj spojiti priznate najbolje prakse u online obrazovanju, s ciljem razmatranja kako se oni mogu primijeniti u intenzivnom online obrazovnom okruženju. Osobito se razmatraju elementi koji čine uspješno internetsko iskustvo za nastavnike i studente te pružanje podrške studentima i usluga dobrobiti. Mrežna nastava: kritični čimbenici Kako se online načini učenja nastavljaju širiti, raste svijest o potrebi za kompetentnim online instruktorima. Razvijanje institucionalne kompetencije za online podučavanje zahtijeva pažljiv pristup obuci online instruktora i veliko ulaganje u obuku i razvoj osoblja (Gregory i Lodge, 2015.). Iako je priznato da se kompetencije poučavanja licem u lice, kao što je poznavanje nastavnog plana i programa i pedagogije, prenose u internetske kontekste, također je važno prepoznati jedinstvene kompetencije potrebne za uspjeh online poučavanja i ulogu institucija u određivanju dužnosti instruktora i odgovornosti (Alvarez i sur., 2009). Unatoč velikoj prethodnoj pozornosti istraživanja koja istražuju pojam online spremnosti studenata, online spremnost instruktora sada se pojavljuje kao jednako važan konstrukt (Oomen-Early i Murphy, U prijašnjoj literaturi postoji konsenzus da učinkovita online poduka zahtijeva fleksibilniji pristup razvoju vještina, zbog različitih uloga i vještina koje se primjenjuju u online kontekstu (Bawane i Spector, 2009.). Ključne razlike u okruženju između online i on-kampusnih okruženja za učenje također zahtijevaju razvoj različitih kompetencija za online podučavanje. Uzorak postojećih okvira za kompetencije nastavnika u online obrazovanju sažet je u Tablici 1 u nastavku.
16 Tablica 1. Uspostavljeni okviri kompetencija nastavnika u online obrazovanju. Sposobnost učinkovite komunikacije, upravljanja tehnologijom te isporuke i procjene sadržaja postaje posebno važna u intenzivnim mrežnim okruženjima, gdje ima manje vremena za privikavanje na nove alate i radna okruženja. Praćenje napretka učenika, identifikacija i praćenje problema ili prepreka također su ključne dužnosti za instruktore kako bi smanjili vjerojatnost odvajanja ili povlačenja učenika. Sustavi za online učenje koriste razne online alate, sustave i softver, koji postavljaju nove zahtjeve pred tehničku osposobljenost instruktora (Volery i Lord, 2000.). Načini komunikacije također se razlikuju u online tečajevima, s većim oslanjanjem na metode asinkrone komunikacije (Hung et al., 2010). Uživo, "virtualne" učionice također mogu uključivati udaljene, ali trenutne metode povratne informacije između učenika i instruktora, omogućene putem chata uživo, interakcije video/web kamerom i "sobama za odmor" u malim grupama. Razvoj odnosa učenika također se razlikuje u online kontekstu, a priroda načina na koji se odnos pokreće i održava u mrežnim okruženjima nije uvijek lako usporediti s poučavanjem licem u lice. Naravno, procjena i povratne informacije također se isporučuju na različite načine putem asinkronih metoda kada se podučava online. Institucionalni i istraživački napori da se karakteriziraju kompetencije potrebne za učinkovito online podučavanje (npr. Goodyear et al., 2001; Dennis et al., 2004; Darabi et al., 2006; Međunarodni odbor za standarde za obuku, izvedbu i podučavanje, http://ibstpi.org/, kako je citirano u Beaudoin, 2015.) sugeriraju stupanj preklapanja u konceptualizaciji temeljnih kompetencija nastavnika potrebnih za učinkovito online podučavanje. Neke od najvažnijih kompetencija online nastavnika izvučene iz gore navedenih studija uključuju: • komunikacijske vještine; • tehnološka osposobljenost; • pružanje informativnih povratnih informacija; • administrativne vještine; • odzivnost; • praćenje učenja; • pružanje podrške studentima. Bez odgovarajućih tehnoloških vještina, instruktori riskiraju da neće moći riješiti probleme povezane s tehnologijom tijekom nastave uživo, što može utjecati na pristup učenika materijalima za učenje. Komunikacijske vještine također su najvažnije (Easton, 2003.). Učinkovita komunikacija nastavnika i učenika u okruženjima za online učenje oslanja se na pravovremenu i jasnu interakciju kroz različite formate (Easton, 2003.), uključujući e-poštu, chat, pitanja predavanja uživo, te ocjenjivanje i pružanje povratnih informacija. U nedostatku izravnijih metoda povratnih informacija dostupnih instruktorima na kampusu (npr. konzultacije licem u lice), procjena i povratne informacije koje se pružaju u okruženjima za online učenje moraju biti što jasnije i vrijednije kako bi se promicalo razumijevanje učenika (Darabi et. al., 2006). Podrška učiteljima online uključuje učinkovito praćenje napretka učenika, predviđanje i rješavanje ključnih pitanja učenja, te uspostavljanje i održavanje odnosa. Zajedno, ove vrste kompetencija oblikuju učinkovitost online instruktora i, zauzvrat, iskustvo učenika. Dok su ovi elementi dobro uspostavljeni kao učinkovita praksa u online
17 nastavi, postoji znatno veći pritisak na ove čimbenike kada se isporuka sadržaja, procjena, povratne informacije i komunikacija odvijaju unutar sažetog vremenskog okvira od 6 do 8 tjedana. Osim koristi za učenike, postoje dokazi da online obuka instruktora može pružiti koristi i samim instruktorima (Roblyer et al., 2009.). Te se prednosti javljaju kroz proširenje izravnih vještina za instruktora (tj. profesionalni razvoj) za izgradnju povjerenja u mrežnim okruženjima, kao i kroz vještine koje se mogu prenijeti u kontekste na kampusu (Roblyer et al., 2009), pružajući širu institucionalnu korist. Roblyer i sur. (2009.) primjećuju neku vrstu "fenomena obrnutog utjecaja" pri čemu su nastavnici iskusili poboljšanja prenesenih vještina u nastavi licem u lice poboljšavanjem vještina online podučavanja. Iako su ovi autori ishode temeljili na učiteljima K-12, vjerojatno je da će dobici koje su iskusili učitelji (npr. poboljšana samorefleksija o metodama poučavanja i ocjenjivanja; povećana osjetljivost prema studentskim potrebama) bila bi na sličan način relevantna za visokoškolske nastavnike na kampusu. Međutim, također je važno uzeti u obzir ekološke izazove koje nameću intenzivniji vremenski okviri nastave. Instruktori koji isporučuju sadržaj u kraćim vremenskim blokovima imaju manje vremena za razmišljanje, prilagodbu i dopunu sadržaja prije sljedeće isporuke jedinice, pa stoga redizajn jedinice i razvoj sadržaja mogu biti veći izazov u intenzivnim mrežnim okruženjima. Učinkoviti online instruktori imaju izravnu i važnu ulogu u utjecanju na iskustvo učenika, budući da su instruktori često "lice" online tečaja. Prethodne studije naglašavale su prisutnost instruktora kao jedan od najkritičnijih čimbenika povezanih s uspjehom učenika na internetu (Easton, 2003; Menchaca i Bekele, 2008; Kennette i Redd, 2015; Kim i Thayne, 2015). U nedostatku bogatstva interakcija dostupnih studentima na kampusu, instruktori postaju još važniji "sastojak" u pomaganju uključivanja, zadržavanja i diplomiranja online studenata. Instruktori također igraju ključnu ulogu u motiviranju studenata tijekom njihovog online studija (Bolliger i Martindale, 2004.), budući da instruktori obično mogu biti jedina personalizirana točka kontakta koja se studentima pruža u bilo kojem trenutku. Responzivnost i dostupnost nastavnika istaknuta je kao ključni prediktor online zadovoljstva studenata, jer nedostatak pravodobne povratne informacije ili spori vremenski okviri komunikacije od strane nastavnika umanjuju zadovoljstvo studenata online (Bolliger i Martindale, 2004.). Očito je da je razvoj obuke instruktora kritična komponenta učinkovite institucionalne pripreme za potpuno online tečajeve, tako da učitelji mogu razviti niz vještina potrebnih za uspješno online podučavanje. Kada se razmatra primjenjivost učiteljskih kompetencija u intenzivnom online okruženju, razumno je pretpostaviti da brža priroda intenzivnog učenja može zahtijevati veću kompetenciju s obzirom na određene vještine nastavnika. Izgradnja kompetencija nastavnika je proces koji zahtijeva institucionalno planiranje i promišljanje kada se razmatra prelazak na intenzivniju online ponudu diploma, tako da se instruktorima pruža podrška da napreduju, a studenti mogu imati koristi od kvalitetne nastave. Model znanja o tehnološkom pedagoškom sadržaju (TPACK) koji su predložili Mishra i Koehler (2006.) (vidi sliku 1 u nastavku) pruža koristan okvir kroz koji možemo sagledati kompetencije nastavnika na više razina, a ovaj model možemo primijeniti na razmatranje vještina nastavnika u intenzivnom online okruženja.
18 Slika 1. Model znanja o tehnološkom pedagoškom sadržaju (TPACK) (Mishra i Koehler, 2006). Reproducirano uz dopuštenje izdavača, © 2012 tpack.org. TPACK model promiče značajnu integraciju tehnologije, znanja o sadržaju i pedagogije (Mishra i Koehler, 2006). Stoga, sposobnost instruktora da koristi tehnologiju kao osnovu za pravovremenu, brzu i jasnu povratnu informaciju postaje još kritičnija u intenzivnom mrežnom okruženju, što može biti dodatno pogoršano nedostatkom vremena za rješavanje tehničkih problema ili problema s pristupom sustavu. Budući da je tehnologija inherentno ugrađena u isporuku sadržaja i utječe na pristupe poučavanju, tehnička kompetencija također mora biti istaknuta uz stručnost sadržaja i pedagoško znanje za instruktore koji žele podučavati online, posebno u intenzivnim okruženjima. Očito je da će zahtjevi za sva ova područja vještina vjerojatno biti povećani u okruženju intenzivnog pružanja, Mrežno učenje: kritični čimbenici Učinkoviti pristupi online obrazovanju također moraju uzeti u obzir osnovne kompetencije i karakteristike učenika. Demografski, postoje postojane razlike između studenata na kampusu i studenata na internetu (Bailey et al., 2014.). Na primjer, čini se da više žena nego muškaraca odabire online načine studiranja (Price, 2006.). Nadalje, online učenici obično su stariji od studenata na kampusu, a mnogi su studenti “zrele dobi” između 25 i 50 godina (Moore i Kearskey, 2005.). Ovo također predstavlja bogatu priliku za poboljšanje okruženja za učenje uključivanjem nekih životnih iskustava starijih učenika na internetu (Boston i Ice, 2011.; O'Shea i sur., 2015.). Greenland i Moore (2014.) također su uočili mogućnost da neočekivane radne obveze i/ili pretrpani rasporedi rada doprinesu pauzama i prekidima učenika.
19 Što se tiče čimbenika koji utječu na odabir studenta da studira online, postoje dokazi da studenti koji se odluče studirati online biraju fleksibilnost (tj. pogodnost) u odnosu na percipiranu vrijednost studiranja na kampusu (Bolliger i Martindale, 2004.). Ova će fleksibilnost vjerojatno biti prioritet jer su mnogi online studenti u kasnijoj životnoj dobi od mlađih studenata na kampusu, pri čemu se učenje mora prilagoditi poslovnim i obiteljskim obvezama. Međutim, izvor zahtjeva za fleksibilnošću sa sobom nosi i dodatne komplikacije: utvrđeno je da čimbenici kao što su dob, spol, povijest obrazovanja, radne obveze i obiteljske obveze utječu na stope završetka u okruženjima tercijarnog obrazovanja ( Tsay i sur., 2000; Colorado i Eberle, 2010). Postajanje online učenikom postavlja različite zahtjeve pred učenike. Temeljna kvaliteta i priroda studentskog iskustva pomiče se u okruženjima za online učenje na veće oslanjanje na asinkrone načine komunikacije. Interakcije se također odvijaju kroz različite metode, uključujući interakciju učenik-sadržaj, učenik-instruktor i učenik-učenik (vršnjaci) (Bolliger i Martindale, 2004.). To zahtijeva proaktivniji, samousmjereni pristup od strane učenika (Brown, 1997; Tsay i sur., 2000; Khiat, 2015; Kırmızı, 2015). Samoregulirano učenje, gdje učenici koriste metakognitivne vještine za planiranje, provedbu i razmišljanje o svom učenju, sve se više povezuje s boljim akademskim postignućima (Johnson, 2015; Khiat, 2015). Aktivan angažman u akademskimmaterijalima, te s instruktorima i kolegama, je naglašena kao ključna komponenta uspješnog učenja učenika (Pascarella i Terenzini, 2005). U jednoj studiji utvrđeno je da je nedostatak društvene interakcije najveća pojedinačna prepreka uspjehu učenika na internetu (Muilenburg i Berge, 2005.). Značajne veze s institucijom ključni su sastojak studentskog angažmana (Pascarella i Terenzini, 2005.). Međutim, nije sva odgovornost za učinkovito sudjelovanje u online tečajevima na studentu. Postoji institucionalna i fakultetska odgovornost za stvaranje inkluzivne, podržavajuće strukture u kojoj se studenti mogu uključiti u društvene interakcije i gdje se može poticati osjećaj (online) zajednice, kao što je vidljivo u nalazima istraživanja Garrisona i njegovih kolega u primjeni i širenju zajednice modela istraživanja (npr. Garrison et al., 2000; Aragon, 2003; Garrison i Cleveland-Innes, 2005; Garrison i Arbaugh, 2007) (vidi sliku 2 u nastavku).
20 Slika 2. Model Zajednice istraživanja (Garrison et al., 2000). Umnoženo uz dopuštenje autora. Ovaj osjećaj pripadnosti ključna je komponenta koja utječe na angažman učenika i može djelovati kao tampon protiv osipanja (Oomen-Early i Murphy, 2009.). Uz razumijevanje i promicanje čimbenika koji mogu poboljšati pripadnost online zajednici, nastavno osoblje također ima odgovornost nadzirati napredak učenika i baviti se ranim znakovima poteškoća ili neangažiranosti (Beaudoin, 2002.; Dennen, 2008.). Brojni čimbenici i situacije mogu djelovati kao prepreke utjecanju na sudjelovanje studenata u online studiju, a odavno je poznato da se mrežna okruženja suočavaju s višim stopama osipa od načina studiranja na kampusu (Oomen-Early i Murphy, 2009.). Mnogi od ovih elemenata proizlaze iz jedinstvenih izazova i mogućnosti okruženja za online učenje o kojima smo govorili gore: • tehničke poteškoće; • percipirana izolacija; • izazovi proučavanje ravnoteže; • poslovne i obiteljske obveze; • zabuna sa sadržajem; • loš akademski uspjeh; ili • nedostatak motivacije. Stoga je ključna institucionalna odgovornost razumjeti kako najbolje izmjeriti spremnost ili spremnost studenata za online učenje. Niz nedavnih studija nastojao je okarakterizirati glavne
21 čimbenike koji stoje u osnovi spremnosti za online studiranje (Vonderwell, 2004; Watkins i sur., 2004; Pillay i sur., 2007; Mercado, 2008; Dray i sur., 2011; Farid, 2014 ; Wladis i sur., 2016). Zajedno, ove studije naglašavaju važnost tehničkih vještina, učinkovitog upravljanja vremenom, individualnih razlika (osobito samousmjerenog ili samoreguliranog učenja), financijskih sredstava i online samoučinkovitosti kao elemenata spremnosti. Također je razvijen i potvrđen niz mjera za procjenu spremnosti učenika za online učenje (Kerr et al., 2006; Mercado, 2008; Hung et al., 2010; Dray et al., 2011), no u budućim istraživanjima postoji prostor za izravnije razmatranje pojma spremnosti učenika, budući da se odnosi na spremnost za intenzivno online učenje. U ovom načinu, moglo bi se tvrditi da postoji povećana odgovornost za fakultete za provjeru studenata na početku, kako bi se spriječile i otklonile potencijalne prepreke uspješnom iskustvu online studiranja. Nadalje, preporučuje se holističkiji pristup definiranju spremnosti studenata koji obuhvaća ključne psihološke, tehnološke, situacije i čimbenike povezane s učenjem koji doprinose spremnosti za intenzivno online učenje. kako bi spriječili i otklonili potencijalne prepreke uspješnom iskustvu online studiranja. Nadalje, preporučuje se holističkiji pristup definiranju spremnosti studenata koji obuhvaća ključne psihološke, tehnološke, situacije i čimbenike povezane s učenjem koji doprinose spremnosti za intenzivno online učenje. kako bi spriječili i otklonili potencijalne prepreke uspješnom iskustvu online studiranja. Nadalje, preporučuje se holističkiji pristup definiranju spremnosti studenata koji obuhvaća ključne psihološke, tehnološke, situacije i čimbenike povezane s učenjem koji doprinose spremnosti za intenzivno online učenje. Intenzivni online tečajevi vjerojatno će uključivati mnoge iste prednosti i izazove za studente kao i neintenzivni tečajevi. Međutim, valja napomenuti da brži tempo okruženja za učenje koji je svojstven intenzivnim tečajevima znači da i studenti i instruktori imaju manje vremena za rješavanje bilo kakvih ključnih pitanja, pružanje potpore za pomoć ili ispravljanje bilo kakvih nenamjernih tehničkih ili kašnjenja u učenju. Stoga je proces praćenja napretka učenika i mogućih prepreka najvažniji u okruženjima intenzivnog online učenja. Mrežno okruženje: usluge podrške i dobrobiti studenata Razmatranje usluga podrške studentima postaje najvažnije u intenzivnim mrežnim okruženjima, gdje poremećaji tehnologije ili nedostatak usluga podrške mogu predstavljati značajnu prepreku angažmanu studenata u učenju. Studenti koji završavaju tečajeve u potpunosti online često su ograničeni u svom pristupu čitavom nizu usluga podrške koje nudi sveučilište, u usporedbi s njihovim kolegama na kampusu (Lee, 2010.). "Četiri stupa" potpore uspjehu učenika (vidi sliku 3 u nastavku) često su nematerijalne stvari koje nastavnici mogu uzeti zdravo za gotovo kada pružaju potpuno online tečajeve. Ti stupovi uključuju akademsku podršku prilagođenu internetu (Coonin et al., 2011.; Huwiler, 2015.), pomoć u tehnologiji navigacije (Lee, 2010.), ustanove za zdravlje i dobrobit (Anderson, 2008.) i osjećaj pripadnosti, ili zajednici (Kumar i Heathcock, 2014).
22 Slika 3. "Četiri stupa" za podršku uspjehu učenika. Osiguravanje pozitivnog i korisnog iskustva za online studente, posebno one koji su upisani u okviru intenzivnih online tečajeva, ovisi o tome da institucionalni pružatelj nudi pravedne strukture podrške koje su također odgovarajuće prevedene u online okruženje (Pullan, 2011.). Budući da su već skloni većim stopama opadanja, potpuno online studenti koji usvajaju studij putem intenzivnih načina imaju povećana očekivanja od svojih instruktora i okruženja za učenje u širem smislu, da osiguraju potrebnu infrastrukturu potrebnu za upravljanje povećanim radnim opterećenjem. Stoga pružatelji tercijarnih studija koji odluče pružati potpuno online tečajeve, posebno intenzivne tečajeve, Prvi stup, i nedvojbeno najvažnija podrška koju institucija može ponuditi studentima na mreži, vrti se oko akademskih resursa prilagođenih internetu i širokih mogućnosti za interakciju student-instruktor (Cannady, 2015.). Uspjeh završetka tercijarnog stupnja online uvelike ovisi o sposobnosti studenta da samostalno radi i učinkovito upravlja svojim vremenom (Wang et al., 2013.). Osim osobnih kvaliteta koje studenti moraju posjedovati da bi uspjeli u online tečaju, kao što je prethodno objašnjeno, postoji i rastuća potreba da institucija koja nudi tečaj pruži odgovarajuću akademsku skelu prilagođenu internetu koja podržava njihove studente tijekom cijelog učenja (Lee i Choi, 2011). To uključuje, ali nije ograničeno na, detaljne usluge orijentacije i opsežne knjižnične resurse. Pružanje usluga usmjeravanja, posebno za online studente, ključno je kako bi se dolazne skupine adekvatno integrirale u njihovo novo okruženje za online učenje (Cho, 2012.). Istraživanja, iako ograničena, dosljedno pokazuju da su programi orijentacije poboljšali zadržavanje studenata i akademski uspjeh na kampusu i izvan njega (House i Kuchynka, 1997.; Williford et al., 2001.; Wilson, 2005.). Gledajući konkretno online tečajeve, čimbenici koji pridonose uspješnoj orijentaciji uključuju sveobuhvatne preglede strukture tečaja, preporučene vremenske obveze i očekivanja studenata, upoznavanje s potrebnim nastavnim medijima i softverom te smjernice o komunikacijskim alatima potrebnim za studente i osoblje
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=