1 Εγχειρίδιο εκπαιδευομένου IO2 – Ενδοϋπηρεσιακή Κατάρτιση
2 Πίνακας Περιεχομένων 1. Εισαγωγή ............................................................................................................................3 2. Πλαίσιο έργου 8 per cent: 10 ικανότητες ιδιαίτερης σημασίας για τους καινοτόμους επιχειρηματίες ...........................................................................................................................4 3. Πνευματικά παραδοτέα.....................................................................................................6 3.1 IO1: Συλλογή διαδραστικών γραφημάτων ...................................................................6 3.2 IO2: Επαγγελματική κατάρτιση για εκπαιδευτές ΕΕΚ.................................................8 3.3 IO3: MOOC ..................................................................................................................10 4. Παιδαγωγική στρατηγική ................................................................................................11 Μάθηση που βασίζεται σε πρόκληση .................................................................................11 4.1 Ανάπτυξη της ικανότητας και της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευτών ΕΕΚ να εργάζονται σε διαδικτυακά περιβάλλοντα .........................................................................14 5. Εκπαιδευτικοί πόροι για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ψηφιακών μέσων για τους εκπαιδευτές ΕΕΚ - 20 ώρες δια ζώσης μάθησης .....................................................................17 Εισαγωγή ..............................................................................................................................17 Eκπαιδευτικοί πόροι ............................................................................................................19 6. Σχέδιο μαθήματος για δια ζώσης μάθηση ..........................................................................36 Ενότητα 1 - 10 ικανότητες ιδιαίτερης σημασίας για τους καινοτόμους επιχειρηματίες – 2 ώρες δια ζώσης μάθησης ....................................................................................................36 Ενότητα 2 – Καλλιέργεια ικανότητας και αυτοπεποίθησης εκπαιδευτών ΕΕΚ να δουλεύουν σε διαδικτυακά περιβάλλοντα – 3 ώρες δια ζώσης μάθησης .........................37
3 1. Εισαγωγή Καθώς η οικονομία της ΕΕ συνεχίζει να εξελίσσεται με ταχείς ρυθμούς, οι διδάσκοντες του cVET αναμένεται όλο και περισσότερο να παρέχουν νέα κατάρτιση για την κάλυψη των αναδυόμενων αναγκών της αγοράς, ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις δεν παρέχεται η κατάλληλη ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση. Οι επιχειρηματίες που βασίζονται στην καινοτομία διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην τόνωση των οικονομιών σε όλο τον κόσμο. Αν και οι καινοτόμοι επιχειρηματίες προέρχονται από διαφορετικά υπόβαθρα και περιβάλλοντα, μοιράζονται κοινά χαρακτηριστικά, κίνητρα και ικανότητες. Επιπλέον, οι καινοτόμοι επιχειρηματίες είναι γνωστό ότι διαθέτουν ισχυρό εκπαιδευτικό υπόβαθρο και εργασιακή εμπειρία 5-10 ετών πριν από την έναρξη του πρώτου τους εγχειρήματος. Δεν είναι ούτε πρωτάρηδες, ούτε αρχάριοι. Οι αληθινοί καινοτόμοι επιχειρηματίες είναι κατά συρροή καινοτόμοι που αφήνουν πίσω τους ένα χαρτοφυλάκιο επιτυχημένων και όχι τόσο επιτυχημένων εγχειρημάτων στο τέλος της καριέρας τους. Συνεπώς, η στήριξη της ανάπτυξης των καινοτόμων επιχειρηματιών μέσω της ΕΕΚ μπορεί να έχει διαρκή αντίκτυπο. Οι εταίροι του έργου πιστεύουν ότι πρέπει να φέρουμε την εκπαίδευση σε θέματα επιχειρηματικότητας στον δημόσιο χώρο των πιο δημοφιλών καναλιών κοινωνικής δικτύωσης, προσφέροντας έτσι βασικό εκπαιδευτικό υλικό στους πιθανόν καινοτόμους επιχειρηματίες εκεί που βρίσκονται, αντί να τους περιμένουμε να έρθουν σε εμάς. Το έργο 8 PER CENT προτείνει την εισαγωγή διαδραστικών γραφημάτων ως εντελώς νέων διαδικτυακών μαθησιακών πόρων, σχεδιασμένων με γνώμονα τις συνήθειες και τις προτιμήσεις της ομάδας-στόχου. Το μαθησιακό υλικό θα είναι διαθέσιμο κατά παραγγελία, θα παρουσιάζεται σε σπονδυλωτή μορφή σε σύντομες μαθησιακές συνεδρίες και θα καλλιεργεί τη βαθιά κατανόηση της αρμοδιότητας που εξετάζεται σε μια εμπειρία μάθησης βήμα προς βήμα. Αυτός ο τύπος μάθησης είναι η μορφή που επιθυμούν περισσότερο οι "πολυάσχολοι" άνθρωποι. Η έρευνα υπογραμμίζει ότι οι περισσότεροι καινοτόμοι επιχειρηματίες ανήκουν σε αυτή την κατηγορία, εφόσον εργάζονται ήδη ή είναι ενεργοί. Το υλικό που θα αναπτυχθεί θα περιέχει έναν αριθμό διαφορετικών πλούσιων πόρων, στους οποίους θα υπάρχει πρόσβαση μέσω κωδικών QR, ώστε να διασφαλιστεί ότι είναι ελκυστικοί και κατάλληλοι για τις τρέχουσες τάσεις στις διαδικτυακές δραστηριότητες. Θα είναι προσβάσιμοι μέσω των πιο δημοφιλών καναλιών κοινωνικής δικτύωσης. Οι πόροι που θα αναπτυχθούν θα είναι αυτόνομοι και θα υποστηρίζουν την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, αλλά θα είναι και σχεδιασμένοι για χρήση σε ομάδες ή εργαστήρια. Για να υποστηριχθούν οι εκπαιδευτές του cVET, ώστε να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητες αυτών των νέων πόρων και, μάλιστα, να δημιουργήσουν οι ίδιοι περαιτέρω πόρους, θα αναπτυχθεί ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης που θα υποστηρίζει τη συνεχή επαγγελματική τους ανάπτυξη και θα τους επιτρέπει να επεκτείνουν την πρακτική τους σε νέα διαδικτυακά μαθησιακά περιβάλλοντα.
4 2. Πλαίσιο έργου 8 per cent: 10 ικανότητες ιδιαίτερης σημασίας για τους καινοτόμους επιχειρηματίες Το πρόγραμμα ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης και το εγχειρίδιο για τους εκπαιδευόμενους είναι το δεύτερο αποτέλεσμα του έργου 8 PER CENT - Επιχειρηματική κατάρτιση για πρωτοπόρους. Στόχος αυτού του προγράμματος κατάρτισης είναι να υποστηρίξει τους εκπαιδευτές ΕΕΚ, ούτως ώστε να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητες των νέων δυναμικών, εμπλουτισμένων πολυμέσων πηγών του προγράμματος διδασκαλίας που αναπτύχθηκαν μέσω του έργου 8 PER CENT. Το πρόγραμμα ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης 8% έχει ως στόχο να υποστηρίξει τους εκπαιδευτές ΕΕΚ, που εργάζονται άμεσα με καινοτόμους επιχειρηματίες να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Με τον όρο αυτό, εννοούμε ότι μέσω αυτού του ολοκληρωμένου προγράμματος ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης, οι εκπαιδευτές ΕΕΚ θα αποκτήσουν τη δυνατότητα να συνεργαστούν με επιχειρηματίες που βασίζονται στην καινοτομία και διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ενίσχυση των οικονομιών σε όλο τον κόσμο. Ως εκ τούτου, αυτή η ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση έχει σχεδιαστεί για τους εκπαιδευτές ΕΕΚ, ώστε να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους στα ψηφιακά μέσα, να ενισχύσουν την ικανότητα και την αυτοπεποίθησή τους να εργάζονται σε διαδικτυακά περιβάλλοντα μάθησης και να μάθουν περισσότερα για 10 ικανότητες που έχουν αναγνωριστεί ως ιδιαίτερα σημαντικές για τους καινοτόμους επιχειρηματίες. Με αυτόν τον τρόπο, θα είναι προετοιμασμένοι να εκπαιδεύσουν και να παρέχουν εκπαιδευτική υποστήριξη σε καινοτόμους επιχειρηματίες για τη χρήση διαδραστικών γραφημάτων, που σχεδιάστηκαν μέσω του έργου 8 PER CENT. Η ενότητα θα είναι δομημένη ως εξής: Θέματα που καλύπτονται Μαθησιακή δραστηριότητα/υλικό Δια ζώσης εργαστήρια (2 ώρες) Σημασία της καινοτόμου επιχειρηματικής νοοτροπίας και των ικανοτήτων στην ενδοεπιχειρηματικότητα, τη δημιουργία θέσεων εργασίας και τις ευκαιρίες επιχειρηματικής ανάπτυξης Το προφίλ του καινοτόμου επιχειρηματία Ενεργητική μαθησιακή προσέγγιση, με εφαρμογή μεθόδων χαρτογράφησης, εξερεύνησης και μέθοδοι δημιουργίας πρωτοτύπων Αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση (10 ώρες) 10 βασικές ικανότητες για καινοτόμους επιχειρηματίες O1 + επιπρόσθετα γραφήματα που παρουσιάζουν το προφίλ
5 Προσεγγίσεις ενεργητικής μάθησης για την κατάρτιση στην καινοτόμο επιχειρηματικότητα Διαδραστικά γραφήματα του καινοτόμου επιχειρηματία και τις προσεγγίσεις ενεργητικής μάθησης για την ανάπτυξη ικανοτήτων της καινοτομίας στην επιχειρηματικότητα Μετά την ολοκλήρωση αυτής της ενότητας, οι εκπαιδευτές ΕΕΚ θα είναι σε θέση να: Κατανοούν τον ρόλο της καινοτόμου επιχειρηματικής νοοτροπίας στην απασχόληση, τη δημιουργία θέσεων εργασίας και τις ευκαιρίες επιχειρηματικής ανάπτυξης. Περιγράφουν τις 10 βασικές ικανότητες για καινοτόμους επιχειρηματίες Ενθαρρύνουν τη διερεύνηση των επαγγελματικών ευκαιριών που απορρέουν από την υιοθέτηση μιας καινοτόμου επιχειρηματικής νοοτροπίας Υποστηρίζουν την ανάπτυξη των 10 βασικών ικανοτήτων προς την κατεύθυνση της καινοτόμου επιχειρηματικότητας Συμμορφώνονται με μια καινοτόμο επιχειρηματική νοοτροπία Καθοδηγούν τους καινοτόμους επιχειρηματίες προς την επιτυχία και την εκπλήρωση Η ενότητα 1 αναπτύσσεται σε στενή συσχέτιση με το O1 - Συλλογή διαδραστικών γραφημάτων. Οι 10 βασικές ικανότητες για καινοτόμους επιχειρησιακούς φορείς είναι αυτές που αναπτύχθηκαν για το πρώτο παραδοτέο του έργου: 1. δημιουργική σκέψη 2. επίλυση προβλημάτων 3. ηγεσία και διαχείριση 4. καινοτόμος διαχείριση 5. ευέλικτη διαχείριση 6. στρατηγική διαχείριση 7. διαχείριση κινδύνων 8. μοντέλο επιχειρηματικής ανάπτυξης 9. άντληση επιχειρηματικών κεφαλαίων 10. ταχύς πειραματισμός. Εκτός από την εστίαση στις προαναφερθείσες ικανότητες, η ενότητα 1 θα παρουσιάσει επίσης τη σημασία της καινοτόμου επιχειρηματικής νοοτροπίας και των ικανοτήτων στην ενδοεπιχειρηματικότητα, τη δημιουργία θέσεων εργασίας και τις ευκαιρίες ανάπτυξης επιχειρήσεων, καθώς και τη σημασία των μεθοδολογιών ενεργητικής μάθησης για την προώθηση της ανάπτυξης αυτών των ικανοτήτων. Η ενότητα αυτή θα εισάγει τους συμμετέχοντες στις 10 ικανότητες των καινοτόμων επιχειρηματιών - δημιουργική σκέψη, επίλυση προβλημάτων, ηγεσία και διαχείριση, καινοτόμο διαχείριση, ευέλικτη διαχείριση, στρατηγική διαχείριση, διαχείριση κινδύνων, μοντέλο επιχειρηματικής ανάπτυξης, άντληση επιχειρηματικών κεφαλαίων, ταχύς πειραματισμός - καθώς και στη σημασία των στρατηγικών ενεργητικής μάθησης για την προώθηση της ανάπτυξής τους.
6 Οι εκπαιδευτές ΕΕΚ καλούνται να πειραματιστούν οι ίδιοι με αυτές τις στρατηγικές καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας, ενισχύοντας την ενημέρωση σχετικά με τις δυνατότητές τους και εκφράζοντας προσωπικές προοπτικές για τα θέματα που καλύπτονται. Γνωριμία με τον καινοτόμο επιχειρηματία Οι εκπαιδευτές ΕΕΚ ενθαρρύνονται να λάβουν μέρος σε δύο μαθησιακές δυναμικές, εμπνευσμένες από τις τεχνικές σχεδιαστικής σκέψης, για να συζητήσουν και να αναπτύξουν το προφίλ των καινοτόμων επιχειρηματιών. Παρέχονται δύο πρότυπα για τη διευκόλυνση αυτών των δυναμικών μάθησης. Οι συμμετέχοντες επεξεργάζονται πρώτα το πρότυπο σε μικρές ομάδες, συζητώντας τα δημογραφικά χαρακτηριστικά, τις ανάγκες, τα κίνητρα και τα σενάρια στα οποία τοποθετούν τον εαυτό τους οι καινοτόμοι επιχειρηματίες. Μπορούν να εργαστούν είτε πάνω σε ένα πραγματικό είτε σε ένα αφηρημένο προφίλ. Μετά από τον πρώτο γύρο, οι συμμετέχοντες αρχίζουν να εργάζονται πάνω στο πρότυπο του χάρτη ενσυναίσθησης, διερωτώμενοι για τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις ενέργειες και τα λεγόμενα των καινοτόμων επιχειρηματιών. Τα συμπληρωμένα πρότυπα στη συνέχεια παρουσιάζονται και συζητούνται με όλη την ομάδα, προτρέποντας σε περαιτέρω συζήτηση σχετικά με τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά και ικανότητες των καινοτόμων επιχειρηματιών και τον τρόπο προώθησης της ανάπτυξής τους μέσω της κατάρτισης και της συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης. Με βάση αυτή την ομαδική συζήτηση, οι συμμετέχοντες στη συνέχεια επαναλαμβάνουν τις πιο αξιοσημείωτες πτυχές και βέλτιστες πρακτικές για την ανάπτυξη της καινοτόμου επιχειρηματικότητας, χρησιμοποιώντας το σχετικό πρότυπο που παρέχεται για το σκοπό αυτό, και αναστοχάζονται σχετικά με την πρακτική και τις προσεγγίσεις του καθενός. Οι συντονιστές θα πρέπει να δημιουργούν ευκαιρίες αυτοαναστοχασμού μεταξύ των συμμετεχόντων καθ' όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας, επεκτείνοντας το ρόλο των αναφερόμενων ικανοτήτων για την επιχειρηματικότητα, τη δημιουργία θέσεων εργασίας και την ενδο-επιχειρηματικότητα. 3. Πνευματικά παραδοτέα 3.1 IO1: Συλλογή διαδραστικών γραφημάτων Ο στόχος του έργου 8 PER CENT είναι να εστιάσει στις 10 ικανότητες που προσδιορίστηκαν ως ιδιαίτερα σημαντικές για τους καινοτόμους επιχειρηματίες. Αυτό το παραδοτέο περιλαμβάνει μια εργαλειοθήκη 40 διαδραστικών γραφημάτων που αφορούν τις παραπάνω ικανότητες.
7 40 διαδραστικά γραφήματα που αφορούν τις ακόλουθες ικανότητες: Δημιουργική σκέψη Επίλυση προβλημάτων Ηγεσία και διαχείριση Καινοτόμος διαχείριση Ευέλικτη διαχείριση Στρατηγική διαχείριση Διαχείριση κινδύνων Μοντέλο επιχειρηματικής ανάπτυξης Αύξηση επιχειρηματικών κεφαλαίων Κάθε επιμέρους διαδραστικός πόρος περιλαμβάνει μια σειρά από 4 διαφορετικά μαθησιακά στοιχεία που γίνονται σταδιακά πιο δύσκολα για την ανάπτυξη διαφορετικών στοιχείων της εν λόγω βασικής εγκάρσιας δεξιότητας. Τα στοιχεία αυτά παρουσιάζονται με τη χρήση κάποιου συνδυασμού των ακόλουθων τύπων μαθησιακών πόρων: Βίντεο PowToon- Βίντεο VideoScribe- Άρθρο τύπου περιοδικού- Κουίζ ή παζλ- Ψηφιακό Breakout- Διαδικτυακό εκπαιδευτικό δωμάτιο διαφυγής- Ιστοεξερεύνηση. Ένα τυπικό διαδραστικό ενημερωτικό γράφημα περιλαμβάνει: 1. Επεξηγηματικό βίντεο ή ένα άρθρο περιοδικού που έχει αναπτυχθεί ειδικά για τον συγκεκριμένο σκοπό - αυτό θα παρουσιάζει τη βασική εγκάρσια δεξιότητα που εξετάζεται και θα περιλαμβάνει μια πρόσκληση για δράση, ώστε να διεγείρει το ενδιαφέρον του εκπαιδευόμενου - δημιουργείται χρησιμοποιώντας το StoryBoardThat, το Powtoon ή το VideoScribe, 2. Κουίζ ή γρίφο - αυτό θα θέσει ένα αρχικό πρόβλημα που πρέπει να λυθεί για την περαιτέρω εμπλοκή και ενθάρρυνση του εκπαιδευόμενου - θα κατασκευαστεί χρησιμοποιώντας το KAHOOT ή το LearningApps, 3. Ψηφιακό διάλειμμα ή διαδικτυακό δωμάτιο διαφυγής- πρόκειται για μια άσκηση περιορισμένου χρόνου όπου οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να αντιμετωπίσουν ή να λύσουν ένα πιο δύσκολο πρόβλημα με βάση προηγούμενες γνώσεις - θα κατασκευαστεί με τη χρήση Google Forms ή Google Sites. 4. Ιστοεξερεύνηση- πρόκειται για έναν ομαδικό πόρο που απαιτεί καταιγισμό ιδεών, ανεξάρτητη μελέτη, ανταλλαγή πληροφοριών, διδασκαλία από συμμαθητές, ομαδική εργασία για την εξεύρεση λύσης- θα κατασκευαστεί με συνδυασμό εκπαιδευτικού λογισμικού ανοικτού κώδικα και καναλιών κοινωνικής δικτύωσης όπως το YouTube.
8 3.2 IO2: Επαγγελματική κατάρτιση για εκπαιδευτές ΕΕΚ Για να μεγιστοποιηθεί το δυναμικό των γραφημάτων που παράγονται, το 8% έχει προετοιμάσει ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση για τους εκπαιδευτές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης που θα συνεργαστούν με νέους επιχειρηματίες. Αναμένεται ότι, στο τέλος αυτού του προγράμματος κατάρτισης, οι εκπαιδευτές ΕΕΚ θα έχουν αναπτύξει δεξιότητες κριτικής ανάλυσης, για να κατανοήσουν τις δυνατότητες και τα όρια της χρήσης των νέων εκπαιδευτικών πόρων που βασίζονται σε προκλήσεις (κουίζ, βίντεο, γρίφοι, ψηφιακά διαλείμματα και ιστοεξερεύνηση), περιγράφοντας τους εκπαιδευτικούς στόχους στους οποίους μπορούν ή δεν μπορούν να ανταποκριθούν, καθώς και τις μαθησιακές καταστάσεις και τα πλαίσια στα οποία αυτή η μεθοδολογία προάγει την επιτυχία. Η ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση περιλαμβάνει 50 ώρες μάθησης, οι οποίες αναλύονται σε 25 ώρες κατάρτισης σε εργαστήριο, που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ψηφιακών μέσων και σε 25 ώρες αυτοκατευθυνόμενης διαδικτυακής μάθησης, που επικεντρώνεται στις θεματικές περιοχές που έχουν επιλεγεί και στην εργασία σε διαδικτυακά περιβάλλοντα. 25 ώρες κατάρτισης σε εργαστήριο με επίκεντρο την ανάπτυξη δεξιοτήτων ψηφιακών μέσων 25 ώρες αυτοκατευθυνόμενης διαδικτυακής μάθησης που εστιάζει στις θεματικές ενότητες που έχουν επιλεγεί και λειτουργεί σε διαδικτυακά περιβάλλοντα. Το πρόγραμμα ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης θα περιλαμβάνει 3 διαφορετικούς τομείς: 1. Κατάρτιση για την προσέγγιση των 10 ικανοτήτων που προσδιορίστηκαν ως ιδιαίτερα σημαντικές για τους καινοτόμους επιχειρηματίες. 2. Υποστήριξη των διδασκόντων cVET για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους στα ψηφιακά μέσα, ώστε να μπορούν να παράγουν βίντεο, ηχητικά, κουίζ, γρίφους, ψηφιακά διαλείμματα, ιστοεξερεύνηση κ.λπ. χρησιμοποιώντας προγράμματα λογισμικού όπως το PowToon, το VideoScribe, το StoryBoardThat, το Google Forms, το Canva, το KAHOOT, το LearningApps κ.λπ. 3. Ανάπτυξη της ικανότητας και της αυτοπεποίθησης των διδασκόντων του cVET να εργάζονται σε διαδικτυακά περιβάλλοντα μάθησης, όπου η σχέση μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενου είναι εντελώς διαφορετική από τα σενάρια δια ζώσης μάθησης. Αυτό το στοιχείο θα διερευνήσει τους διαφορετικούς ρόλους των διδασκόντων σε αυτά τα δυναμικά περιβάλλοντα, ώστε να διασφαλιστεί ότι είναι: άνετοι στην εργασία τους με νέες πηγές σε αυτά τα μη παραδοσιακά περιβάλλοντα μάθησης- πλήρως αφοσιωμένοι στα οφέλη που μπορεί να επιφέρει η διαδικτυακή μάθηση, ειδικά για τη συγκεκριμένη ομάδα-στόχο- πλήρως ενήμεροι για τους κινδύνους που σχετίζονται με τα διαδικτυακά περιβάλλοντα- ικανοί να προφυλάσσονται από πιθανούς αρνητικούς διαδικτυακούς παράγοντες.
9 Το παρόν εγχειρίδιο για τους εκπαιδευόμενους παρουσιάζει το μαθησιακό περιεχόμενο του προγράμματος ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης, το οποίο πρόκειται να παρασχεθεί σε μορφή μικτής μάθησης, συνδυάζοντας ένα δια ζώσης εργαστήριο με δραστηριότητες αυτοκατευθυνόμενης μάθησης. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, τρία κύρια θέματα θα καλυφθούν, σύμφωνα με τη χρονική κατανομή που παρουσιάζεται στον ακόλουθο πίνακα: ΕΝΟΤΗΤΑ Δια ζώσης εργαστήρια Αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση 1 10 ικανότητες ιδιαίτερης σημασίας για τους καινοτόμους επιχειρηματίες 2 ώρες 10 ώρες 2 Ανάπτυξη της ικανότητας και της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευτών ΕΕΚ να εργάζονται σε διαδικτυακά περιβάλλοντα 3 ώρες 10 ώρες 3 Ανάπτυξη δεξιοτήτων ψηφιακών μέσων 20 ώρες 5 ώρες Το 8 PER CENT προτείνει μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική παρέμβαση, όπου οι ανάγκες των εκπαιδευτών ως βασικών συντονιστών θεωρούνται εξίσου σημαντικές με τις ανάγκες των τελικών χρηστών. Η προτεινόμενη ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση για την υποστήριξη των εκπαιδευτών, ώστε να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητες των νέων δυναμικών, πλούσιων σε πολυμέσα πόρων του προγράμματος σπουδών αποτελεί καινοτομία στον τομέα του cVET. Η αξιοποίηση των δυνατοτήτων της ηλεκτρονικής μάθησης μέσω των αμέτρητων διαθέσιμων ηλεκτρονικών πλατφορμών και περιβαλλόντων κοινωνικής δικτύωσης μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην προσβασιμότητα και τη βιωσιμότητα της παροχής cVET, ιδίως σε λιγότερο πυκνοκατοικημένες περιοχές. Η εξασφάλιση της αυτοπεποίθησης των διδασκόντων να εργάζονται σε αυτά τα περιβάλλοντα μπορεί να έχει συνεχή αντίκτυπο στο μέλλον και θετικές επιπτώσεις στην παροχή του cVET στο σύνολό του. Με την ολοκλήρωση αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος (50 ώρες), οι συμμετέχοντες (εκπαιδευτές ΕΕΚ) θα πρέπει: 1. Να γνωρίσουν τους στόχους του έργου 8% και να κατανοήσουν τις δυνατότητες των νέων ευκαιριών που προκύπτουν σε ολόκληρη την οικονομία λόγω της προόδου της τεχνολογίας 2. Να είναι σε θέση να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των επιχειρηματιών για προσβάσιμους, ευέλικτους και κατά παραγγελία μαθησιακούς πόρους και ευκαιρίες 3. Να είναι σε θέση να εργάζονται αποτελεσματικά στο διαδίκτυο και να υιοθετούν νέα μοντέλα διδασκαλίας ως συντονιστές της μάθησης 4. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους νέους δυναμικούς, πλούσιους σε πολυμέσα πόρους του προγράμματος διδασκαλίας.
10 Γνώσεις Δεξιότητες Ικανότητες Να κατανοήσουν το ρόλο της καινοτόμου επιχειρηματικής νοοτροπίας στην απασχόληση, τη δημιουργία θέσεων εργασίας και τις ευκαιρίες επιχειρηματικής ανάπτυξης. Να περιγράφουν τις 10 βασικές ικανότητες για καινοτόμους επιχειρηματίες Να κατανοήσουν και να γνωρίσουν τις δυνατότητες των νέων πλούσιων μέσων διδακτέας ύλης Να προσδιορίσουν τα βήματα που απαιτούνται για την ανάπτυξη επιχειρηματικού πνεύματος Να κατανοήσουν τις ευκαιρίες εργασίας σε διαδικτυακά περιβάλλοντα Ενθάρρυνση της διερεύνησης των επαγγελματικών ευκαιριών που απορρέουν από την υιοθέτηση μιας καινοτόμου επιχειρηματικής νοοτροπίας Υποστήριξη της ανάπτυξης των 10 βασικών ικανοτήτων προς την κατεύθυνση της καινοτόμου επιχειρηματικότητας Προσδιορισμός των μαθησιακών καταστάσεων και πλαισίων στα οποία η χρήση νέων μέσων πλούσιων σε πόρους μπορεί να προωθήσει την αποτελεσματική εμπλοκή των μαθητών/ριων. Να είναι σε θέση να δημιουργούν νέους πλούσιους τρόπους για τα μέσα διδασκαλίας Να είναι σε θέση να εργάζονται και να διδάσκουν καινοτόμους επιχειρηματίες σε διαδικτυακά περιβάλλοντα Συμμόρφωση με την καινοτόμο επιχειρηματική νοοτροπία Καθοδήγηση των καινοτόμων επιχειρηματιών προς την επιτυχία και την πληρότητα Προθυμία κατανόησης του τρόπου ενσωμάτωσης νέων πόρων πλούσιων σε μέσα διδασκαλίας για τη συνεργασία με καινοτόμους επιχειρηματίες Προθυμία συνεργασίας με καινοτόμους επιχειρηματίες που χρησιμοποιούν καινοτόμους καινούργιους πόρους Προθυμία δημιουργίας νέων πλούσιων τρόπων για τα μέσα διδασκαλίας 3.3 IO3: MOOC Το MOOC του έργου είναι μια "μαζικά ανοικτή" πλατφόρμα μάθησης και δεν έχει προϋποθέσεις, όπως προηγούμενες γνώσεις ή κατοχή τίτλου σπουδών. Η πρόσβαση στους εκπαιδευτικούς πόρους είναι ελεύθερη και το περιεχόμενο που θα δημιουργηθεί από την κοινοπραξία θα δημοσιευτεί ως ανοικτοί εκπαιδευτικοί πόροι, ώστε να μπορεί να επαναχρησιμοποιηθεί από άλλα άτομα. Το εκπαιδευτικό υλικό που θα αναπτυχθεί θα είναι
11 έτσι διαθέσιμο για πρόσβαση εξ αποστάσεως μέσω του διαδικτύου και δεν θα απαιτεί φυσική παρουσία σε αίθουσα διδασκαλίας. Αυτό θα διασφαλίσει ότι οποιοσδήποτε από οπουδήποτε στον κόσμο με σύνδεση στο Διαδίκτυο, θα μπορεί να ασχοληθεί άμεσα με τους μαθησιακούς πόρους που αναπτύσσονται. Το 8% MOOC θα επιτρέψει την πρόσβαση σε πολύ μεγάλο αριθμό εκπαιδευομένων και θα είναι κλιμακούμενο και ικανό να υποστηρίξει μεγάλο αριθμό τελικών χρηστών. 4. Παιδαγωγική στρατηγική Μάθηση που βασίζεται σε πρόκληση Τι είναι η μάθηση που βασίζεται σε πρόκληση; Η μάθηση που βασίζεται σε πρόκληση (CBL) είναι μια παιδαγωγική προσέγγιση που εμπλέκει ενεργά τους εκπαιδευόμενους σε μια κατάσταση που είναι πραγματική και σχετίζεται με το περιβάλλον τους. Ο πυρήνας της CBL είναι ότι η μάθηση καθοδηγείται από προκλήσεις σε ανοιχτά προβλήματα που έχουν πολλαπλές λύσεις. Μάθηση με βάση την πρόκληση - είναι ένα μοντέλο διδασκαλίας στο οποίο οι εκπαιδευόμενοι αντιμετωπίζουν πολύ σοβαρές προκλήσεις. Μέσω αυτών αποκτούν εμπειρία, καθιστώντας τις δραστηριότητές τους πολύ πιο ουσιαστικές. Σε συνδυασμό με την εμπλοκή και τη χρήση των προσωπικών δυνατοτήτων, οι δραστηριότητες αυτές χρησιμεύουν στην αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών και στη δημιουργία νέων λύσεων για το τοπικό περιβάλλον. Εφαρμογή της προσέγγισης της μάθησης με βάση την πρόκληση Η μάθηση που βασίζεται στην πρόκληση περιλαμβάνει τη συνεργασία των εκπαιδευομένων για τον εντοπισμό ενός υφιστάμενου διαθεματικού ζητήματος και στη συνέχεια τη σύνδεσή του με τρέχοντα γεγονότα στο τοπικό περιβάλλον και στον κόσμο και τον προσδιορισμό του ως προβλήματος. Ο ρόλος του συντονιστή είναι να καταστήσει τους εκπαιδευόμενους ενήμερους ότι η επίλυση αυτού του προβλήματος θα έχει θετικό αντίκτυπο στο τοπικό περιβάλλον. Στη συνέχεια, ο συντονιστής καθορίζει το πεδίο εφαρμογής της δράσης που πρέπει να αναληφθεί, καθορίζει τις μορφές βοήθειας, αναπτύσσει τα κατάλληλα εργαλεία και παρακολουθεί τακτικά την πορεία των εργασιών. Μόλις οι εκπαιδευόμενοι κατανοήσουν πλήρως το πρόβλημα και τον αντίκτυπο που θα έχει, μπορούν να εκτελέσουν τις εργασίες που τους ανατίθενται με αφοσίωση, δημιουργικότητα και με τις μοναδικές τους ιδέες. Η διαδικασία αυτή απαιτεί χρόνο και κατανόηση, καθώς και την καθοδήγηση του συντονιστή που θα καθοδηγήσει ή θα διευκρινίσει τις έννοιες όταν είναι απαραίτητο. Η μέθοδος CBL μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια εργασίας, τα οποία είναι τα εξής:
12 1. Σχεδιασμός Στο πρώτο βήμα, ο συντονιστής αναπτύσσει ένα σχέδιο στρατηγικής δράσης για την εφαρμογή του μοντέλου. Σε αυτό το βήμα, είναι σημαντικό να σκεφτείτε τις προκλήσεις που μπορεί να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευόμενοι. Ο συντονιστής θα πρέπει να συμπεριλάβει την απόκτηση νέων γνώσεων καθώς και την απόκτηση δεξιοτήτων. Οι προκλήσεις δεν μπορούν να είναι αποκομμένες από την πραγματικότητα, θα πρέπει να σχετίζονται με την ύλη που συζητήθηκε προηγουμένως, αλλά και να συνάδουν με τις ανάγκες της κοινωνίας. 2. Αναγνώριση της κύριας ιδέας Το δεύτερο βήμα είναι η διατύπωση ερωτήσεων, ο καταιγισμός ιδεών ή η έναρξη μιας συζήτησης. Δίνεται στον εκπαιδευόμενο ένα ενδιαφέρον γεγονός σχετικά με το κύριο θέμα της πρόκλησης. Θα πρέπει να παρουσιαστεί εν συντομία με τρόπο που να είναι ελκυστικός και να ξεκινήσει μια συζήτηση/καταιγισμός ιδεών ή διαδικτυακή έρευνα. 3. Πρακτική δράση Οι εκπαιδευόμενοι εντοπίζουν τρόπους επίλυσης της εργασίας, σκέφτονται τα ερωτήματα που πρέπει να απαντήσουν καθώς εργάζονται και απαριθμούν τις δυσκολίες που μπορεί να τους εμποδίσουν να επιτύχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος του συντονιστή είναι να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενους να διατυπώσουν όσο το δυνατόν περισσότερες σχετικές ερωτήσεις και να τους καθοδηγήσει, εάν είναι απαραίτητο, γεγονός που θα αυξήσει τη συνολική δυνατότητα επίλυσης προβλημάτων. 4. Διεκπεραίωση της πραγματικής εργασίας Αυτό το βήμα περιλαμβάνει την προετοιμασία των εκπαιδευομένων για την αντιμετώπιση της πρόκλησης. Μπορεί να υπάρχουν πολλές ιδέες για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, όπως δράσεις, ταινίες, τελικά προϊόντα και ερευνητικό υλικό. Σε αυτό το βήμα οι εκπαιδευόμενοι χρησιμοποιούν τις προσωπικές τους δυνατότητες και τη δημιουργικότητά τους. Ωστόσο, είναι ζωτικής σημασίας οι εκπαιδευόμενοι να έχουν επίγνωση ότι όλα όσα μαθαίνουν σήμερα μπορεί να έχουν μεγάλη σημασία για την επίλυση τοπικών αλλά και παγκόσμιων προβλημάτων στο μέλλον. 5. Παρουσίαση αποτελεσμάτων Το τελευταίο βήμα είναι η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας των εκπαιδευομένων στο κοινό (δημοσιεύσεις, εκθέσεις κ.λπ.). Μια τέτοια δραστηριότητα τονίζει τη σημασία των επιτευγμάτων τους, τους παρακινεί για περαιτέρω έρευνα και εφαρμογή καινοτόμων και πρωτότυπων λύσεων. Στόχος της μεθόδου CBL είναι να δώσει τη δυνατότητα στους εκπαιδευομένους να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες ανεξάρτητα, καθοδηγώντας και ενθαρρύνοντάς τους να χρησιμοποιήσουν τους δικούς τους δημιουργικούς και αντισυμβατικούς τρόπους, την έρευνα και τις τεχνικές καταιγισμού ιδεών για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Με την ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ τους, ενθαρρύνονται να ΕΡΕΥΝΗΣΟΥΝ το πρόβλημα και να ΔΡΑΣΟΥΝ κατάλληλα,
13 γεγονός που οδηγεί στη δημιουργική επίλυση προβλημάτων και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους σε διάφορα επίπεδα και τομείς. Βήματα για μια προσέγγιση μάθησης βασισμένης στην επίλυση προβλημάτων Βήμα 1: Εξερευνήστε το θέμα. Συγκεντρώστε τις απαραίτητες πληροφορίες, μάθετε νέες έννοιες, αρχές και δεξιότητες σχετικά με το προτεινόμενο θέμα. Βήμα 2: Αναφέρετε τι είναι γνωστό. Σε ατομικό επίπεδο οι εκπαιδευόμενοι και οι ομάδες καταγράφουν τι γνωρίζουν ήδη για το σενάριο και σε ποια σημεία τους λείπουν πληροφορίες. Βήμα 3: Καθορίστε τα ζητήματα. Εντάξτε το πρόβλημα σε ένα πλαίσιο με τα ήδη γνωστά στοιχεία και τις πληροφορίες που οι εκπαιδευόμενοι- αναμένουν να μάθουν. Βήμα 4: Ερευνήστε τη γνώση. Βρείτε πηγές και πληροφορίες που θα σας βοηθήσουν να δημιουργήσετε ένα ισχυρό επιχείρημα. Βήμα 5: Διερευνήστε λύσεις. Καταγραφή πιθανών ενεργειών και λύσεων για το πρόβλημα, διατύπωση και δοκιμή πιθανών υποθέσεων. Βήμα 6: Παρουσιάστε και υποστηρίξτε την επιλεγμένη λύση. Να διατυπώνετε με σαφήνεια και να υποστηρίζετε το συμπέρασμά σας με σχετικές πληροφορίες και αποδεικτικά στοιχεία. Βήμα 7: Αναθεώρηση της απόδοσή σας. Συχνά ξεχνιέται, αυτό είναι ένα κρίσιμο βήμα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων σας στην επίλυση προβλημάτων. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να αξιολογήσουν την απόδοσή τους και να σχεδιάσουν τρόπους, ώστε να βελτιωθούν για το επόμενο πρόβλημα. Οφέλη της μάθησης βάσει επίλυσης προβλημάτων Για εκπαιδευόμενους Πρόκειται για μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. Συνήθως, οι εκπαιδευόμενοι τη βρίσκουν πιο ευχάριστη και ικανοποιητική. Ενθαρρύνει τη μεγαλύτερη κατανόηση. Οι εκπαιδευόμενοι με εμπειρία στην μάθηση με βάση την επίλυση προβλημάτων αξιολογούν τις ικανότητές τους υψηλότερα. Η μάθηση με βάση την επίλυση προβλημάτων αναπτύσσει δεξιότητες δια βίου μάθησης. Για εκπαιδευτές Η συμμετοχή στην τάξη αυξάνεται. Η μέθοδος προσφέρει μεγαλύτερη εσωτερική ανταμοιβή. Ενθαρρύνει τους εκπαιδευόμενους να αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στη μελέτη. Προωθεί τη διαθεματικότητα.
14 Κίνδυνοι της μάθησης με βάση την επίλυση προβλημάτων Για εκπαιδευόμενους Οι προηγούμενες μαθησιακές εμπειρίες δεν προετοιμάζουν καλά τους εκπαιδευόμενους για την μάθηση μέσω της επίλυσης προβλημάτων. Η μάθηση μέσω της επίλυσης προβλημάτων απαιτεί περισσότερο χρόνο και αφαιρεί χρόνο μελέτης από άλλα μαθήματα. Δημιουργεί κάποιο άγχος, επειδή η μάθηση είναι πιο ακατάστατη. Ορισμένες φορές, ζητήματα δυναμικής της ομάδας θέτουν σε κίνδυνο την αποτελεσματικότητα της μάθησης μέσω της επίλυσης προβλημάτων. Μπορεί να διδαχθούν λιγότερο οι γνώσεις που αφορούν το περιεχόμενο. Για εκπαιδευτές Η δημιουργία κατάλληλων προβληματικών σεναρίων είναι δύσκολη. Απαιτεί περισσότερο χρόνο προετοιμασίας. Οι εκπαιδευόμενοι έχουν απορίες σχετικά με τη διαδικασία. Ζητήματα δυναμικής της ομάδας μπορεί να απαιτούν παρέμβαση των διδασκόντων. Θέτει νέα ερωτήματα σχετικά με το τι πρέπει να αξιολογηθεί και πώς. 4.1 Ανάπτυξη της ικανότητας και της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευτών ΕΕΚ να εργάζονται σε διαδικτυακά περιβάλλοντα Αυτό το μέρος της ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης υποστηρίζεται από 14 ώρες αυτοδίδακτου εκπαιδευτικού υλικού για το θέμα αυτό. Είναι διαθέσιμο στον ακόλουθο σύνδεσμο: Μικτή μάθηση Την προηγούμενη περίοδο, λόγω της πανδημίας, όλοι έπρεπε να κάνουν αλλαγές στον τρόπο διδασκαλίας τους, είτε δίδασκαν πλήρως διαδικτυακά, είτε με ένα υβριδικό μοντέλο, είτε δια ζώσης με απαιτούμενες αποστάσεις. Το παιδαγωγικό στυλ και οι πρακτικές στις οποίες βασιζόμασταν προηγουμένως, είτε δεν αποτελούν πλέον επιλογή, είτε δεν είναι τόσο αποτελεσματικές δεδομένων των σημερινών περιορισμών. Έτσι, οι διδάσκοντες, οι εκπαιδευτές και οι καθηγητές προσαρμόστηκαν, έμαθαν την τεχνολογία και έκαναν τις απαραίτητες προσαρμογές. Η παιδαγωγική στρατηγική που προτείνεται σε αυτή την περίπτωση είναι η μικτή μάθηση. Η μικτή μάθηση δεν είναι κάτι καινούργιο, αλλά φαίνεται να έχει γίνει όλο και πιο εφαρμόσιμη κατά τη διάρκεια της πανδημίας. Η μικτή μάθηση είναι η διδασκαλία που δεν χρησιμοποιεί αποκλειστικά τη μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο, αλλά συνδυάζει τη χρήση ψηφιακών πόρων, τη διδασκαλία στην τάξη, τις διαδικτυακές διαλέξεις και την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση. Αυτό που αρχικά φαίνεται να αποτελεί πρόβλημα είναι ο τρόπος με τον οποίο ο εκπαιδευτής παρακολουθεί τη διαδικασία μάθησης του εκπαιδευομένου. Αυτό το πρόβλημα, όπως πάντα, λύνεται με τον έλεγχο των γνώσεων στο τέλος της μαθησιακής διαδικασίας. Ωστόσο, στην εκπαίδευση ενηλίκων, η διαδικασία αυτή είναι κάπως απλούστερη. Οι ενήλικοι εκπαιδευόμενοι θέλουν να μάθουν όσο το δυνατόν
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=